浅谈中职计算机教学模式的探讨

1、论文所属学科： 综 合 论 文 题 目： 浅谈中职计算机教学模式的探讨 单 位： 湖南省攸县职业中等专业学校 姓 名： 谢 超 群 浅谈中职计算机教学模式的探讨湖南省攸县职业中等专业学校 谢超群摘 要：中等职业教育是注重学生的实践性和技能性，实现对接职业与岗位。让学生通过职业教育，到企业之后，无需业务培训就能胜任工作。这对于企业来说，节省人力成本，对于学校来说，需要紧跟市场。而计算机本身就是一门实践性很强的学科，着重于培养学生的创造力和想象力，就中等职业教育中应该使用何种教学模式，以达到良好的教学效果。关键词：中等职业教育、计算机教学模式、差异策略、多练精讲、课堂分层、任务驱动、案例教学十年多来， 由于“大学扩招”和“普高扩招”，使得中等职业教育出现了急剧的萎缩，使得中等职业学校在发展遇到了许多新情况、新问题。其中较为突出的问题招生上的困难，不但体现在生源的数量上，而且还体现在生源质量上，大批中等偏下成绩的新生涌进了学校。面对这一情况，如果我们在教学中仍采用传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，错误估计学生的认知能力、知识经验及其差异性，可能会导致学生更加严重的厌学心理。因此，教师要

2、正确认识当前形势，积极改革传统的教学观念，积极探索适应学生的教学方法，以激发学习学习兴趣，主动乐学，从而实现教学目标。那么，如何激发学生的学习兴趣，让学生在较短时间内迅速掌握并融会贯通计算机知识加以应用?是我们从事计算机教学的教师应该注重探讨的问题，下面我将计算机教学模式的实践，谈谈个人的体会：一、采用差异教学策略。差异教学策略是指导在特定的教学任务中，为了提高教学的实效性，在差异教学观念、理念和原则的指导下，根据教学条件的特点，对教学任务的诸要素进行系统谋划，以及根据谋划在执行过程中采用的具体措施。针对今天的中等职业教育的学生有如下特点：一是大部分学生学习基础差、自主学习不够；二是有相当部分学生好动、不愿意受约束；三是大部分学生喜欢上网，并且沉迷游戏与QQ；四是有少部分学生性格孤僻、缺陷；五是争强好胜，爱出风头，并且一部分学生有不良嗜好。针对以上特点，我们在计算机教学中，如何进行有效的转化，让每名学生在中职学习过程中均得到提升和改变。我们可以利用差异教学策略逻辑体系进行针对性解决：采用全面、动态测查学生差异的策略；选择性的课程和灵活安置的策略；提供认知前提准备和激发学习动机的策略；并

3、列式教学计划和个别教学计划制定和实施的策略；全面兼顾和个别指导相结合的策略；大面积及时反馈与调节的策略；创设平等和谐学习环境的策略；弹性作业的策略；扬优补缺的辅导与训练策略；差异教学实施的机制与管理策略。因材施教培养学生的学习兴趣，目前我们中等职业学校有一部分学生的家里都有计算机，有一些学生其实已经通过其他渠道学过相关的计算机应用操作知识，但也有不少学生从来没碰过计算机。学生掌握计算机知识技能与实际操作能力有较大的差异，好的可以做“小老师”，差的则对计算机极其陌生。学生中存在如此多的层次，这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象，给我们的计算机教学带来了不少困难，在教学过程中会出现学生“吃不饱”与“吃不了”的现象，常常使部分学生失去学习兴趣和信心。因此，在有些知识内容教学过程中，有必要进行课堂分层次教学,采用“基础题+拓展题”方式架构课堂。教师在开始讲授新的内容可先测试一下学生，对能力差的学生按教材学习，从易到难，逐步认识所要求的教学知识内容，全部学生掌握基础题。而针对动手能力强的学生，在完成基础题的同时，同时承担对动手能力弱的学生的指导工作。可根据他们的兴趣，安排他们去完成拓展题，

4、必要时辅导一下，经常检查一下所完成任务的进展情况，鼓励、督促他们开拓视野，让他们有目的的深入学习。实践证明，这样能激发这些学生学习的浓厚兴趣，任务结束时，他们不仅可学会了新知识，更重要的是培养了他们自主学习知识的能力、思考能力和处理问题的能力，同时也可以在他们的带动下提高全班学生的学习兴趣。二、多练精讲的教学模式。注重学生动手能力的培养计算机学科对实践性要求较高，注重对学生动手能力的培养，如果在教学过程中教师只注重理论知识的传授，忽视了学生动手操作的训练，少给了学生的练习时间，那本节计算机教学课就失去了它的意义；反之，教师不讲，只让学生盲目的上机练习，那么学习效率也难以保证。尤其是对中等职业学校大多数学生自主学习能力较差，学习过程中很容易受其它因素的影响，因此要求教师课前要做好充分的备课，既要备好教材方面，更要备好学生的这头，如果没注重教学过程中激发学生兴趣，几节课下来，学生就会失去学习计算机的兴趣。一般这样的教学课我只安排15分种左右进行教学内容的讲解与示范，通过多媒体教学软件的功能，将教学过程中的操作步骤一步一步演示给学生看，一边演示边讲解，在这个过程中，让学生们能充分认识和了解教

5、材理论知识是如何与实践相结合的。事实也证明，以这种方式进行知识的讲授，学生的学习效率非常高。教学内容可一次讲完，也可分为几次进行，讲完一个知识点或问题就要让学生实践一下，等他们掌握以后再进入下一个知识点。这样的讲练结合，可使每堂课讲授的知识内容学生们都能得以实践与应用，并得到充分的巩固，最后达到熟练掌握程度。三、任务驱动的教学模式。所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。例如在学习高等教育出版社的计算机应用基础（Windows XP + Office 2003）的第三章因特网（Internet）应用第三节任务3 网上求

6、职之时，我根据教材的编排和所处的位置，首先将课题进行更改为我的工作我做主，将这个任务具体细化。在课堂中紧紧围绕“搜索注册完善简历搜索职位撰写求职信”这个主线，完成教学任务。对于“搜索”学生可以借助原有的搜索引擎知识来完成，而“注册”账号则引导学生参照邮箱的申请去注册，对于完善简历，告诉学生可以借助网络搜索，搜索优秀的简历进行参照学习，并同时为第四章学习Word2003做铺垫。站内搜索职位,可以依据Windows中搜索的高级选项进行参照练习。而撰写求职信，应该依据工作的岗位和企业的特点，结合自身实际情况进行针对性说明，让企业HR通过求职信了解自己的可以胜任这份工作的能力。对于中职一年级学生来说，也许撰写一封吸引眼球的求职信有一定难度，但让学生利用网络进行继续学习，搜索到优秀的求职信，进行参照撰写，就不难了。在整个教学过程中，有效地借助已学知识与网络，让学生“学中做，做中学”。学生完成任务过程应该是不断提出问题、解决问题的过程。教师在学生完成任务的过程，与之进行启发、引导和交流。运用“任务驱动”教学方法开展的教学，是将所学新知识和技能蕴涵在“任务”中，学生通过分析和讨论，在教师的指导帮助下

7、，经过对新知识的学习和亲自上现实践，最后成功完成“任务”，使学习者有一种成就感，从而提高学习兴趣，真正掌握相关的知识与技能。在之后的学习中，大部分学生反映，自己的网上求职，引起了企业HR的关注，并以电话或邮件方式通知参加面试，这无疑为他们成功的面试，跨出了坚实的第一步。任务驱动的教学的任务设计很关键，教师在设计任务的过程中要注意知识的系统性，要将知识点贯穿于整个活动中。内容设计的量不宜太多、太高，也不宜太少、太低，而且要兼顾不同层次的学生的需求，另外任务设计要结合实际，寓教于乐。教师在设计活动内容时，始终要考虑到学生参与的积极性，因此设计活动内容要结合实际，不乏趣味性。四、使用案例教学模式。案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-based teaching)，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。提供知识学习的真实背景案例教学不等同于事例教学，事例教学中的事例来源多样，而案例教学中的案例必须从真实环境中取材，代表真实环境中的一些

8、典型事件的内容、情景、处理过程和处理方法。让学生置身于科学知识的真实背景中，感受到学习的必要性和迫切性，从而激发学习的热情，主动探索相互合作，充分发挥学习的主体作用。案例教学是将理论和实践入特定的教学环境，以不同的视角审视两者的关系，在理论和实践之间架起一道桥梁。案例描述的事件为大家提供一个思维的空间，没有绝对正确的处理方法也没有绝对正确的处理过程。教师和学生是教学的参与对象，案例教学强调教师的主导地位和学生的主体地位，要求教师和学生都必须迅速转变角色，教师不能在课堂上再搞“一言堂”了，必须融入到学生群体中去，与学生进行平等对话，激发学生积极参与案例的讨论，引导学生对案例进行理论提升，同时学生也必须学会与其它同学进行交流与合作，学会倾听其他人的意见、观点、评论，反观、反思自己的想法和认识，反对一切教条主义、充分发挥学生的主体地位。教师在设计教学案例时，既要考虑知识学习情景的设计，又要考虑知识应用情景的设计要把知识学习情景和知识应用情景加以整合为学生呈现一个真实的学习情景。例如在讲完Word应用之际，时值企业到学校举办人才交流会，于是我利用这个机会设计了如何编写求职简历的案例。学生很快就

9、将面临实习和就业，因此都对此非常重视，设计得很精心，彼此帮助，使用大量的素材，在设计过程中将以前所学过的大部分Word技能几乎都应用到了，效果之好，远远超过了预期。五、推行问题式教学模式。培养学生的合作精神问题式教学模式，就是把学习设置到复杂、有意义的学习环境中，学习者必须通过互相合作来解决问题。学生在完成问题的过程中，一方面培养了学生的学习兴趣，同时也激发了学生的学习主动性；另一方面也便于学生按照自己的学习情况安排学习内容和学习进度，锻炼了学生的自学能力，同时也培养了良好的学习习惯和良好的团队精神。例如让他们在完成问题过程中， 互相配合，“三人行必有我师”，取人之长，补己之短，共同进步，在合作学习的方式下，学生感受到同学之间不仅仅是竞争的对手，也是促进学习的帮助者。合作学习使得学生的学习活动更加生动、活泼和丰富多彩。总之，未来是信息化社会，教育无疑也会实现信息化，对教育既是机遇又是挑战，从教学设施方面要加强硬件建设，从教学内模式中优选教学方法，注重学生学习兴趣的培养，以及培养学生的创新能力。俗话说：兴趣是最好的老师。当学生对某个问题产生了兴趣，才会启动思维，才会主动获取相关的知识，从而将“要我学”变为“我要学”。因此针对中等职业学校的学生现状，在计算机教学过程中，要求我们教师要善于思考，积极应对学生的情况，不断的调整适合学生的教学模式，不断的激发学生的学习兴趣与热情，才能更好的完成教学任务，让学生能更快适应21世纪信息化社会。今后我还将继续在这些方面做进一步的教学实践尝试，同时也多学习、交流和总结其他教师经验，以不断的提高自身的教学水平。参考文献：1华国栋差异教学策略，北京师范大学出版社2 任务驱动教学法 百度百科3 案例教学法 百度百科4

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