人教版小学语文三年级上册《群鸟学艺》教学反思
4页1、人教版小学语文三年级上册群鸟学艺教学反思 人教版小学语文三年级上册?群鸟学艺教学反思一?群鸟学艺是人教版小学语文第五册教材中的一篇文章,以上教学设计是本学期我在某实习生上课时所做的课堂摘录。对于一个新老师来说,这堂课是她精心设计过的,其中体现了一些新的教学理念和教学思想,应该说是个不错的设计,有许多值得肯定的地方。比方,开篇的质疑问难,创设了一个平等和谐的学习气氛,学生自己提出问题,让学生真正成为学习的主人。第三个比照环节的设计也较巧妙,突出了小燕子的“刻苦,有一定深度,语言训练也比拟到位,最后自然地引出了学了这个故事后的感受。最后的分角色表演给孩子的语言叙述提供了一个平台,提供了一个展现自己、锻炼自己的时机,实现了读者和文本的对话。这堂课的设计充斥了童话的色彩,这能激发学生学习的兴趣,可是,教师在努力创设童话般的课堂情境时,却被其中的一个教学环节给破坏了。我们把第五个环节放大了来看一看:也许这个教师想尊重科学,在教育孩子们要做个勤劳、刻苦学习的人时还应多了解“真实的科学,跳出文本,理性地看待鸟栖息的问题。在我看来,这好似为孩子们精心编织的童话梦一下子被莫名其妙地惊醒了,如果我是听课的
2、孩子,也许我会想,刚刚还夸小燕子刻苦学习呢,现在老师说那些鸟本来就不需要搭窝,难道不可以懒惰吗?这简直就是自相矛盾嘛!这样的引导也和先前创设的课堂情境不相符。这位教师为了不误导学生,让学生说说在实际的生活环境中其他没学会搭窝的鸟住在哪里,看似在拓展延伸,相机渗透科学知识,而事实上那么起了反作用。我们是要尊重科学,要激励学生多看课外书,不要囿于文本知识,这样的出发点原本是很好的,可是在实际操作上欠缺考虑,出现了导的办法问题。我想,在表明科学真理的同时,能不能不破坏这个童话的情趣呢?让它自然地出现并为学生所接受,而且又能和文章表明的道理保持一致?下课后,一位一同听课的老教师说的话简直一针见血:为什么要破坏这么好的童话情境呢?教师可来个顺水推舟嘛!因为小燕子刻苦学习,搭的窝又暖和又结实。而猫头鹰、麻雀、乌鸦他们因为懒惰,没有学会搭窝,至今还没有窝呢!你知道他们现在住在哪里吗?你见到他们会对他们说什么?这不就很自然地把其它鸟的栖息地给说出来了吗。难道这不比一本正经地告诉孩子:其实这些鸟是用不着搭窝的,你知道他们住哪里吗?要好得多、有趣得多,更能被学生所接受吗?你看,话一转,稍做改变,照样能表明
3、科学知识,照样能告诉孩子多看书能掌握更多知识的道理。听了老教师的点评,我暗暗叫绝!新课改对我们的课堂教学提出了更新更高的要求,但无论如何,应把学生的学放在第一位,如何正确处理好知识与能力,办法与过程,态度、情感与价值观三个维度的关系,仍是需要我们不断探索的课题。人教版小学语文三年级上册?群鸟学艺教学反思二?群鸟学艺在以前的教材中是精读课文,现在改为了略读课文。在教学中,我根据新课标精神的要求,课文的类型,年级的特点,精心设计课堂教学,自感教学中颇具特色。具体做法如下:一、抓重点,教办法,培养自学能力略读课文要求主要靠学生自己阅读课文,获取相关知识,颇似英语的泛读课。因此,我没有逐字逐句、一问一答地进行讲解,而是运用知识迁移的规律,在学习初步感知课文的根底上,引导学生读懂课文的。讲读第一小节时,是让学生自己看图读懂的。接下去,我没有讲第二小节,而是提出问题,它们学会没有?学的结果怎样?让学生到书里找答案。这时,学生兴趣盎然,纷纷读书,很快便找到课文的最后一段,我引导学生通过理解重点词语,读懂这段话。而后学习课文2至6小节重点学。在学习第二小节时是教办法读懂的分层次、抓重点、找联系,其余几
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