初中科学老师的教学反思案例初中生物教学反思案例

1、初中科学老师的教学反思案例 初中生物教学反思案例随着科学课程改革的不断深化和对科学课改理念不断的理解、运用、反思,新的教育理念,新的教育方法被老师所发现所应用。下面WTT为大家整理了初中科学老师的教学反思案例，欢送参考。初中科学老师的教学反思案例篇一科学知识和科学技术、社会生活息息相关。科学课程应贴近学生生活，符合学生认知特点。因此，我们不仅应该注重科学知识的传授，而且还应重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向科学，从科学走向社会的认知过程。首先，老师要改变学科的教育观。传统的教学形式侧重于知识的传授，强调承受式学习。“洋思理念”要求老师要改变学科的教育观，始终表达“学生是教学活动的主体”， 着眼于学生的终身开展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养。重视科学知识与实际生活的严密联络。“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”对刚接触科学的学生来说，唯一的根底材料那么是现实生活，这就要请教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，老师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握物理

2、规律。例如：在讲力的作用是互相的时候，可讲述为什么溜冰时候，你向前推墙壁，自己却反而是向后运动了，人划船时候，怎么是要向后划水，船才会向前?这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓重的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发现各种各样的现象和规律，为下一步学习科学知识打下坚实的根底。其次，老师教学中要“敢放”“能收”。就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以老师要相信学生的才能，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。再次，学生实验及有趣的小实验，也是现实生活的一局部。学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不学习的学生也会目不转睛的看着实验。教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析p 、描绘、讨论等过程中获得与概念、规律相联络的感性认识，引导学生探究新知识。有趣小实验更能发挥这种作用。如在讲压强时，我用以玻璃片盖住装满水的杯子，然后倒过来，发现玻璃片并不会象我们

3、所想的一样掉落在地上，而是象杯子有吸引力一样被紧紧的吸在杯子上面了。因此，以一种生动有趣的实验来激发学生探究新知识的积极性，充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣，使学生在掌握根底知识的同时，也培养了学生的科学意识和应用才能。初中科学老师的教学反思案例篇二通过近20年的初中科学教学，在屡次和同事、指导进展交流讨论后，我对初中科学的教学工作有了些许体会：一、 启蒙教学，充分调动学生学习科学的兴趣。科学是新开设的一门综合性学科，学生对此充满好奇心和探究欲，这是一个很大的优势。教育心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。科学学科是进入科学殿堂的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维才能、创造才能，进步教学质量都能起到事半功倍的效果。在教学中，要能掌握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受

4、，能主动地、积极地学习。二、 充分发挥科学实验的作用，努力进步科学教学质量。在我与学生的接触中，我发现学生对科学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析p 实验现象，培养学生的观察才能，探究中对课题的引导，重点的突出都是一个实验成功与否的关键，还有就是对实验的全程设计与把握，这需要老师把实验课备透，在实验课堂上能真正做到运筹帷幄，掌控大局。在演示实验中，除按根本操作要求进展示范操作外，还应引导学生有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和考虑，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。还可以结合教材内容，对实验进展增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性和兴趣性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析p ，综合归纳，进步学生分析p 问题和解决问题的才能。在此根底上就可以让学生自己动手，要在在学生实验中让学生相对独立考虑，操作，而不是简单的老师说，学生做，变成另一种填鸭式教学，如，可以先让学生做好探究的提出问题，作出假设，设计实验这几项，在师生共同讨论可行

5、性，最后让可行性高的实验设计付诸行动，在个过程中老师只是个参谋，而当学生这个主导者获得较大成功后，会得到很强的成就感，也就是他后期学习不断的动力。三、 知识系统化，并做到循序渐进。曾今有一位老科学老师告诉我科学中的化学局部就是理科中的文科，初听不以为然，细想有一定的道理，是啊，化学的元素知识，物质性质、变化等等，细分下来量大的惊人，这时候作为老师就应把总结归纳时时记心头，不仅自己总结，还要让学生也学会总结，简单的是遇到相似相联络的知识会联想，深化点的就是会归结出知识树，知识网。这些不管是在记牢化学知识，还是作为学习化学的工具都非常有用。科学是开设时间相对较短的一门学科，因此有许多知识需要掌握，但假如要求学生死记硬背会消除学生的学习积极性。所以如何让学生在保持兴趣的同时记住科学知识，这是问题的关键。而循序渐进就是一个好方法，如在还没有学到元素符号，化学式的时候就对一些常见的物质的相关知识进展一定的浸透;或在学完一段后对某一方面集中训练，再进展知识竞赛什么的。当然以上只是我个人在教学后的一些不成熟反思与总结，学无止境，教亦如此，所以还应该多注重信息交流，主动与外界进展交流与学习，扩大资料来

6、，充分发挥信息互动，取其之长补己之短。教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在开展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，我必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作。初中科学老师的教学反思案例篇三作为一名年轻老师，在教学工作中，我遇到了许多问题，在其他老师的帮助下，我对我初一下上半学期的数学教学做了如下的反思：一、对教学目的反思教学目的是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领认识不清或制定错误必定注定打败仗。对于我们新老师来说我自认为有以下几点缺乏：1、对教学目的设计思想上缺乏够重视，目的设计流于形式。2、教学目的设计关注的仍然只是认知目的，对“情感目的”、“才能目的”有所无视，重视的是知识的灌输、技巧的传递，严重无视了教材的育人功能。3、教学目的的设计含混，不够全面、开放。教学目的的制定要符合学生的认知程序与认知程度。制定的教学目的过高或过低都不利于学生开展，要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简单的题都做不出来”、“这道题都讲过几遍了还不会做”，碰到

7、这样情况，我们不应抱怨学生，而要深化反思出现这样状况到底是什么原因，是学生不承受这样的讲解方式，还是认识上有差异;是学生不感兴趣，还是老师引导不到位等等;作为老师千万不能抱怨责怪学生，不反思自己，只会适得其反，以致把简单的问题都变成学生的难点，因此教学设计要能激发学生学习数学的热情与兴趣，要教给学生需要的数学。二、对教学方案反思在教学设计中，对教学内容的处理安排还存在以下几点缺乏：(1)缺乏对教材内容转译;(2)缺乏对已学知识的分析p 、综合、比照、归纳和整体系统化;(3)缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用;(4)缺乏对自我上课的经历总结。三、征求学生意见潜心于进步自己教学程度的老师，往往向学生征询对自己教学的反应意见，这是老师对其教学进展反思的一个重要的渠道。假设在课堂上设计了良好的教学情境，那么整节课学生的学习积极性始终很高。课后我总结出以下两点体会：(1)抓住知识本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学生积极思维，刺激学生的好奇心。(2)问题的设计不应停留在简单的变式和浅薄的问答形式上，而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑考虑的问题，这样可使学生在“观察、理论、归纳、猜测和证

8、明”的探究过程中，激发起他们对新知识的渴望。学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点，将解决学生困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学经历。四、对教学误区的反思以前我认为老师讲得清，学生就听得懂。如今觉得假如老师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于学生一方的反应信息，老师与学生的的思维不能同步，学生只是被动地承受，毫无考虑理解的余地，这样不是听不懂，便是囫囵吞枣。在课堂的业余时间段内让学生通过主动探究后发现知识，领悟所学。同时要及时反应学生，加强效果回授，对未听清之处给学生以二次补授之时机，及时扫清障碍，将学习上的隐患消灭在萌芽状态。作为没有经历的我常常抱怨学生，“这么简单的题都做不出来”!孰不知，老师与学生的知识程度与承受才能往往存在很大反差，就学生而言，承受新知识需要一个过程，绝不能用老师的程度衡量学生的才能。因此，在教学时，必须全面理解学生的根底与才能，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好根底知识，在学知识中进步才能。认清了问题，要解决问题并不是一朝一夕，一蹴而就的，我坚信只要我继续努力，更新观念，深化反思自己的教学行为，教学标准，就一定可以有所开展，有所进步!END-THANK YOU !第 页 共 页

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