二年级下册语文优秀教案

1、二年级下册语文优秀教案 二年级下册语文优秀教案1教学目的1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。2、能按故事发展的过程，理清叙述的顺序，复述小马第一次到河边的情况。3、能背诵、默写老马教育小马的话，从中体会故事的寓意。教学过程一、初读课文，训练说话1、今天学的课文叫小马过河。小马为什么要过河呢?他又是怎样过河的呢?2、听范读，划出生字新词;思考问题：小马为什么要过河?3、训练说话。小马为什么要过河?(要帮妈妈做事;要到磨房去;小马要帮妈妈把麦子驮到磨房去。)组织学生讨论：要是把磨房所在地点“河对岸”说进去，那就表达完整了。你看应该加在哪里?(磨房前面)通过三次提问，逐步提高学生语言的准确性，从而训练学生的语言能力，培养他们思维的严密性。4、学习字词。读生字新词正音。提醒学生注意易写错的字字形。生字组词，并抄写。课堂上要有充分的时间让学生读和写。二、理清课文脉络，练习说话。1、自读课文，要求读准生字，读通句子。思索并回答问题：小马几次从家里来到河边?每次的结果怎样?2、梳理课文脉络。(板书：过不了河蹚了过去)3、口头填空。课文先写小马为什么要过河，接着写小马()的情况，然后写老马

2、()，最后写小马()。帮助学生理解课文的记叙顺序，并训练学生由句组段的说话能力。三、指导朗读，练习复述1、课文哪几段写第一次来到河边过不了河的情况?(第3 - 6 段)2、指导朗读。(1)理解下面的带点词语，据此读出句子的语气：“小马为难了，心想，我能不能过去呢?如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊!”“小马吃惊地问：水很深吗?”(2)体会角色的心理，读出下面句子的语气：“老牛说：水很浅吗，刚没小腿，能蹚过去。”“松鼠拦住小马，大叫：小马!别过河，别过河，河水会淹死你的!”前后两次指导有感情地朗读，方法略有不同，但训练重点都放在引导学生进入角色。3、练习复述。(1)按故事发展的顺序，给下列词语排队编号：回家问松鼠问老牛为难连忙立刻(2)指导复述。要求把编了号的词作为提示语，有顺序地复述，用自己的话通顺地复述。依据复述要求，进行评议。按事情发展的先后顺序复述小马第一次来到河边的经过，是本篇课文的教学重点之一，因而指导要到位，训练要充分。4、找近义词。让学生从编号的词语中找出一对近义词。(连忙、立刻)你是怎么从这对近义词中体会到小马自己不动脑筋，光听别人的话的?四、指导表演，读写句子1

3、、分角色朗读，表演老马教育小马的情节。抓住“难为情”一词，让学生说说“难为情”是什么意思。你为什么事情感到过“难为情”?并演示：“难为情”时，你是什么样子的?做给大家看看。2、学生自读第7自然段，并划出一句对自己帮助的话。对老马教育的这段话，让学生：(1)读读出“亲切”的语气。(2)说说说“光”在句子中是什么意思，能不能省去这个字。(板书：动脑筋、试一试)(3)背要求有感情地背诵。(4)默不遗漏或写错标点符号。五、突破难点，加深理解1、学生自读第8自然段，并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话，遇事开动脑筋了。2、讨论：小马亲自下河去试一试，觉得河水怎么样?同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对不的深浅说法会不一样，究竟谁说得对?四种答案(略)学生兴趣高，对此，教师要让学生充分地发表各自的意见，其间教师以肯定学生的某些意见的方式作为引导，最后的结论如何做也须视学生的认知水平而定。3、训练用”既不像也不像”说话。(1)说“高度”(2)说“深度”(3)连说。让学生用“因为所以”把刚才说的两句话连起来。六、朗读全文，小结收获1、分角色，有感情地朗读全文。2、小结收获。让学生说说学习了什么，有什么收获

4、。3、鼓励学生提出自己还不懂的问题，教师作适当处理。二年级下册语文优秀教案2教学目标：(一)知识目标1.学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。2.理解课文内容，知道“囫囵吞枣”的由来。3.继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。(二)能力目标1.充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。2.运用已有的识字方法识字。(三)情感目标通过这个成语故事，使学生明白：学习时不能生吞活剥，对所学的知识不理解，不加分析地笼统接受。教学重点：充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。教学难点：理解课文内容，知道“囫囵吞枣”的由来。教学媒体：录音机、字词卡片教学时间：1课时教学过程：一、激趣引入1.游戏：成语接龙2.引出课题师：你们知道的成语真不少，其实每个成语都有一个故事，今天老师给大家带来了一个有趣的成语故事，你们想听吗?师讲故事(配乐)3.听完了故事，你们想说点什么吗?把你最想说的一句话讲给大家听听。学生们各抒己见，谈论听后的见解。二、初读课文，理解词义师：同学们的意见很多，也都很合理，可能有一部分同学对这个故事还不太了解，下面同学们亲自来读一读

5、这个小故事吧。师：在读的过程中遇到不认识的字怎么办?生：问同学、问老师、借助拼音、等。教师鼓励学生用自己喜欢的方法认读生字、读通课文。(学生按要求读文识字。)1.查生词(先出示带有拼音的词语，指名学生读，然后去掉拼音，开火车读。)2.理解词义师：这些词语你们都会读了，那有没有不懂的?学生提出不懂得词语，共同理解。如：脾胃、益处、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼教师鼓励学生自己尝试解决，并为学生提供多种方法，如：动作表演，表情表演、联系生活实际、联系上下文理解，图片资料等。3.检查读文情况按自然段指名学生读文，其他学生听后评议。三、理解课文1.提出问题师：这些词语你们理解的真好，词语是组成*的最小单位，我们只有读懂了词语，才能真正读懂课文，现在请同学们再读课文，边读边想，看看你能读懂什么?学生自由读课文，用笔勾画读懂的地方。在教师引导下，学生畅所欲言，交流读后的收获。师：你们真了不起，老师还没有讲，你们就已经读懂了这么多，那还有没有不懂的问题?学生大胆质疑，提出自己不懂的地方。对于简单问题，当时利用学生资源给予解决，与*中心有关的或共性问题，教师板书在黑板上，以便引导学生共同解决。预设(1)

6、年轻人听了这家主人的话为什么愣住了?(2)年轻人想的办法真的是“两全其美”吗?有没有更好的办法解决。(3)为什么在场的人都笑得前仰后合?年轻人哪里可笑?2.解决问题师生共同解决问题，理解“囫囵吞枣”的含义。随即指导感情朗读。师：你们表现的真棒，不但自己提出了问题，还解决了问题。现在请同学们再读课文，想一想，学了这个成语故事，你的收获是什么?学生读课文后，联系自己的生活实际谈收获。四、拓展延伸积累词语师：这篇课文不但短小，但读起来却朗朗上口，现在同学们再读课文，边读边画出文中的成语，一会儿我们共同欣赏。五、指导书写1.认读本课生字卡片，组词，并说句子。2.小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。3.指导重点字的书写。4.学生独立描红书写。二年级下册语文优秀教案3教学要求一、认识本课生字：蹦、麦、如、蹚、鼠、淹、啦、叹、脑筋;指导学生观察人物说话的动作、神情;会用：连蹦带跳、难为情地、亲切地、吃惊地等描写人物说话时动作神态的词语。二、分角色朗读和复述课文。三、教育学生做事要动脑筋，要实地去试试，初步懂得“实践第一”的道理。课时安排三课时。第一课时：提示课题。自学课文。结合句子教学生字词。范读

7、课文。再自学课文、分段。第二课时：读讲课文一、二两段、练习。第三课时：读讲第三段，总结课文学古诗。教学过程第一课时一、提示课题，自学课文(童话是儿童喜欢的体裁，无需解说，直接提示课题，情绪即被激起。)小马过河是一篇童话，同学们是很喜欢读的。现在请你们自己读课文。自学要求：生字读准字音，想办法记住字形，了解故事里有哪几个角色。二、结合句子教学生字词(目的是让学生在具体语言环境中识字，同时又可了解故事梗概)出示小黑板：小马连蹦(beng)带跳地驮着麦(mai)子向磨坊(mofang)跪去。老牛说：“水很浅，刚没(mo)小腿，能蹚(tang)过去。”松鼠(shu)说：“当然啦(la)!我的伙伴就在这条河里淹死的!”小马想，如(ru)果妈妈在身边，那多好啊!他叹(tan)了口气回家了。老马说：“哦(o)，自己不动脑筋(naojin)，不去试试是不行的。”教学“连蹦带跳”时，增教“蹦蹦跳跳”、“一蹦一跳”、“蹦呀跳呀”、“又是蹦又是跳”。二、范读课文。小马是怎样过河的呢?请小朋友听老师读课文。三、再自学课文、分段(通过下列提问，帮助学生弄清课文层次)1.课文第一小节说的什么?2.小马过河，他到河

8、边去了几次才过河?3.课文中写小马第一次过河从哪儿到哪儿?第二次呢?4.那么课文可分成几段?第一段：小马整天不离开妈妈。第二段：小马第一次没敢过河。第三段：第二次小马终于过了河。四、练习。1.写生字词。2.给下面的句子加冒号和引号。小马对妈妈说我是愿意帮您做事老马说光听别人说自己不动脑筋不去试试是不行的。提示注意点：引号成对用，句末标点点在引号里面。第二课时一、轻读第一段。二、读讲第二段。1.自学。提出要求：课文中写了小马、老马、老牛、松鼠的对话，看看他们说了些什么?课文中写他们的对话时，还写出了他们说话的动作、神情和语气。你能把这些词语找出来吗?例如“小马连蹦带跳地说”，“连蹦带跳”这个词语就把小马说话时的动作、高兴的样子写出来了。自学时你就把这些词语画出来。2.找出提示语，为指导表情朗读作好准备。根据学生回答，出示下列板书：小马老牛小松鼠老马连蹦带跳地说嗒嗒地跑过去，问道叹了口气说难为情地说低下头说说拦住它大叫认真地说高兴地说亲切地说3.选择几个重点词语加以指点，并结合指导朗读：假如有一天，我们来到小河边，听到小马与老马，还有老牛、松鼠的对话，说话时，他们的神情、动作以及语调生动极了，这一场对话真有趣。它们一个个怎么说，你能学得起来吗?(把学生带入课文情境中，使扮演角色朗读课文带有饱满的真实的情感，这样学生的表情朗读就很容易达到要求，而且对提示语所显示的形象有了具体的理解。)“连蹦带跳地说”，表示小马高兴。还可以换上什么词儿?(一蹦一跳，蹦蹦跳跳，蹦呀跳呀，又是蹦又是跳)老马也是“高兴地说”，老马、小马、都很高兴。不过，一个像大人，一个像小孩。现

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