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小学生个性化阅读教学模式的研究计划

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1、小学生个性化阅读教学模式的研究计划一、研究课题：小学生个性化阅读的实践与探索课题研究以课堂教学为主阵地，着眼学生的课外阅读领域，不断探索，努力构建科学性、普及性、操作性较强的小学生个性化阅读教学方式，促进学生主动活泼、全面、健康地发展。二、课题研究的内容：1、小学生个性化阅读理论的再学习，再认识。2、小学生个性化感悟文本策略的研究。重在探索不同智力水平的学生，如何在老师的有效指导下自读、自误、自得的课堂教学形态，努力创设民主、和谐、宽松、积极、向上的课内阅读环境。3、小学生个性化阅读课外方法指导的研究。着力探索如何以课堂为阵地，拓展较为固定的课外阅读实践平台，以促进学生个性健康发展，拓宽阅读教学途径，促进小学生形成良好的“智力”背景。三、研究要点： 1、小学生个性化阅读有效指导的研究。课堂是对学生进行阅读方法指导的最佳、最有效、最关键的场所，教师如何充分发挥自己的专业水平，寻求一切有利时机，对学生进行阅读的有效指导？朱熹曾说：“读书之法，在于循序而渐进，熟读而精思”，在阅读教学中，如何遵循作品的“序”和学生认知的“序”，教师又如何科学合理地安排训练的“序”？这将是我们在教学中不断探讨的

2、。2、小学生个性化阅读氛围营造的研究。良好的氛围能产生“场”效应，要引导学生积极进入自主个性化阅读状态，教师的一项重要任务就是营造阅读“场”，它具体表现为良好的读书氛围，读书环境，以及相互吸引、相互合作、相互竞争的伙伴关系等，同时“场”还要存在于学生的心中，这需要我们在实践中不断探索。3、小学生个性化阅读课堂结构的研究。钟启泉曾说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。” 在小学语文教学中，阅读教学占的比重最大，而其中文学作品占小学语文阅读教材的85左右。当代文艺理论认为，文学是一种经验形式，文学存在于读者的阅读活动之中。接受美学的奠基人之一伊瑟尔指出，由于文学作品使用的是描述性语言，使文学作品产生某种“不确定性”和“意义空白”，这种“不确定性”和“意义空白”将由读者在个性化的阅读中去填补。如何在四十分钟内优化教学结构，让学生的个性解读达到最优化，值得我们去深思。4、小学生个性化阅读实施手段的研究。袁枚在随园诗话中说，读书如“蚕食桑而吐

3、者丝，非桑也；蜂采花而酿者蜜，非花也。”读课文也有消化、吸收、创造的过程，这个过程就是读与思的过程。有了这个过程，感悟体验的东西才能像蚕吐的丝，蜂酿的蜜。不然，学生说得再多，说的还是原有的，头脑中没有生成的东西。我们教师的教如何为学生的学服务，语文教学如何密切关注学生的学习需求， “以学定教”“顺学而导”，必须有科学的方法和手段，这需要我们在实践中去探索。四：研究对象崇武中心小学401班的学生五、研究时间：从2011年9月开始研究至2012年7月六、研究措施：1、适应性原则要充分考虑学生的兴趣和年龄特点，帮助学生选择或向学生推荐合适的读物；2、目的性原则教师要有意识地指导学生多作积累、多作交流、多进行强化运用；3、自主性原则要激发学生读书的兴趣，让学生产生读背的需要和欲望，积累才会有内驱力，实验要着眼于学生自主积累意识、能力与自主积累习惯的培养。4、发展性原则教育就是为了发展，只有坚持发展原则，教师才能改变观念、优化方法，用发展的眼光看学生，提高学生的全面素质。5、差异性原则儿童之间的差异是客观存在的，不同层次的学生积累自然也会不同，指导与评价中要正确看待，多采取纵向评价。6、激励性原则运用激励策略，激发学生自主积累的欲望，激发学生向更高目标迈进的主动性和积极性，鼓励学生敢于表现自己，敢于战胜因难。7、整体性原则学校把课外阅读作为推进素质教育的整体性工作，家庭应与学校教育保持一致，为孩子创设良好的读书环境，把校内外的实践活动都与积累性阅读联系起来。

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