小学数学案例与反思 (2)
2页小学数学案例与反思 课堂提问是课堂教学普遍使用的一种教学形式。它的主要功能有:促动学生思考,激发求知欲望,发展思维,即时反馈教学信息,提升信息交流效益,调节课堂气氛,培养口头表达水平。课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。教师的课堂提问行为却存有很多缺乏,如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生,课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问,学生则是不敢或不愿回答下列问题,或不能、不擅长回答下列问题。有些教师的提问得不到学生的配合,学生要么答非所问,要么答者寥寥,造成课堂教学的冷场,达不到预期的效果。【案例】 某教师教学理解角为了让学生感知数学与生活的联系,配合教师设计的“我们去旅游”的情景线索,出示了一系列与交通标志相关的实物:出口指示牌(长方形),转弯指示牌(三角形)和限速警示牌(圆形),手巾(正方形)等,让学生比较它们的不同(长方形、正方形、三角形都有角,而圆形没有角)。师:这些是什么?生:交通标志师:它们有什么不同?生1:有些是圆的,有些是方的师:还有吗?生2:它们表示的意义不同师:什么不同?生:转弯指示牌表示, 限速警示牌表示,生2:我不同意.接着学生争论起来。 在这种“满堂问”的课堂里,教学气氛是活跃了,甚至显得有些热闹,但学生受益不多。我们老师总是想让学生体会数学与生活的联系,千方百计创设情景,再引出问题;在这些情景的渲染下,教师有意无意地会抛出一些无关的问题,并且认为完全尊重学生的所有问题和兴趣才表达了学生的主体作用。当生1已经讲到要害时,教师的那句“还有吗?”,本是想让更多的学生来表达,提升课堂的参与度。不想教师的随意发问是画蛇添足。可见,教师的设问假如没有明确的目的,随意发问,就不能发挥相对应的价值和作用。教师的问要适可而止,把握好度,当学生偏离基本的思维方向的时候,教师来一点“武断”的纠正也是必要的。
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