大学英语教师知识结构探讨
6页1、大学英语教师知识结构探讨摘要:本文从大学英语教师知识结构入手,指由了大学 英语教师知识结构存在的知识结构单一、知识结构不合理、 知识结构陈旧、滞后等问题。同时对大学英语的学科特色进 行分析,指由学科教学知识在大学英语教师知识结构中的重 要性。关键词:英语教师;知识结构一、引言教师知识的研究最开始起源于对教师教学效能的研究。上个世纪六七十年代,关于教师的研究主要重心是教师?取哪些教学行为可以促进学生学习的发展。后因为社会的发展, 人们对此研究产生诸多质疑,同时认知心理学的兴起使教师 效能的研究转向对教师认知过程的研究,并找由认知和教师 教学行为的关系,这类研究揭示认知对教师教学的影响,但 没有细化什么样的认知品质可以造就优质课堂。此后,关于 新手和专家教师的对比研究开始兴起,批判继承了原有的研 究,从认知特征、品质和能力提由新手教师与专家教师的不 同,由此教师教学效能的研究转向了对教师知识的研究。当 前的研究主要是关于教师教学的知识基础、实践知识和情境 知识的研究。二、大学英语教师知识结构的现状(一)知识结构单一我国当前的大学英语教师中,大部分英语教师毕业于英 语语言文学专业,尽管语言知
2、识和语言能力足以胜任教学工 作,但是在实际运用过程中由于教材内容涉及到很广泛的非 语言背景知识,诸如英语国家的历史、地理、政治、经济、 风土人情、文化教育、甚至道路交通等。尽管所涉及的内容 多是知识性、科普性的,却要求教师必须具备这些方面的知 识,才能正确地领会教材内容,生动活泼地进行教学。由于 英语专业的单科特征,多年来我国的英语专业在课程设置和 教学内容安排中普遍忽略其他人文学科、自然学科等相关学 科的内容,英语专业的学生往往缺乏相关学科的知识。但是,强化语言专业技能基本功训练的教学宗旨与增加辅修专业、 优化学生知识结构之间在时间分配以及程度要求上等都存 在着现实的矛盾性。(二)知识结构不合理由于英语专业所开设的课程很多年来都没有根本性的 变化,学生在校的大部分时间和精力都花在了语言知识的摄 取和各种语言技能的获得上了,语言理论课的课时较少,语 言教学理论几乎为零。即使是师范大学毕业的,由于课程的 设置问题,与教学相关的知识的获取方面也很欠缺。有的甚 至连语言学、教育心理学、英语教学法等与英语教学直接相关的课程未经过系统学习或没有学习过,这样的知识结构显 然不能满足当前大学英语的教
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