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《苏教版小学数学教材内容选择与教学方法改善的实验研究》课题方案

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1、?苏教版小学数学教材内容选择与教学方法改善的实验研究?课题方案您现在正在阅读的?苏教版小学数学教材内容选择与教学方法改善的实验研究?课题方案文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?苏教版小学数学教材内容选择与教学方法改善的实验研究?课题方案一、课题的提出时代在变化 ,社会在变化 ,科技在变化 ,教师的教学方式、学生的学习方式及学习内容都将不断地发生变化。人们对现代数学教育观也有了新的认识 ,这些认识和观点最为核心的就是：数学教育必须着眼于学生的开展 ,培养学生的创新意识和实践能力 ,使学生成为研究型的人才。而苏教版课程标准数学实验教材从促进学生全面、持续、和谐的开展出发 ,力求表达?标准?的根本理念和要求 ,十分关注学生学习方式的改善 ,突出学生创新意识和实践能力的培养 ,为教师的教学和学生的学习创造了良好的条件。二、理论依据数学教学的目标不仅是让学生掌握数学的根底知识、根本技能和方法 ,而有着更为宽广的内涵：让学生愿意亲近数学 ,了解数学 ,应用数学 ,学会用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会 ,学会“做数学 ,开展创新意识和实践能力等。目前 ,现行小学数学教材的

2、编排在体系上已有一套较完善的结构 ,但教材内容的选择受教材编制的局限 ,有时过分追求逻辑严谨和体系形式化 ,内容呈现方式不活 ,局部内容对学生不具有吸引力和亲和力。另外 ,当前教育受市场经济、社会开展等多方面的影响 ,在教师群体中 ,整天忙于应付“非教学事务性的现象增多 ,教师对教材的整体把握、理解能力有待提高 ,这一现象的出现将直接导致以“学生开展为主体的教学观很难落到实处。为此 ,提出对小学数学教材的内容选择与教学方法改善的实验研究 ,目的是为了实现人人学有价值的数学 ,人人都能获得必需的数学 ,不同的人在数学上得到不同的开展的群众数学观。这对充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用以及课堂教学效率的提高和数学素养的养成具有深远的意义。三、实施原那么和根本方法1实施原那么：目标性原那么、科学性原那么、创新性原那么、开展性原那么。2根本方法：主要以行动研究法为主 ,以观察法、调查法、经验总结法、个案研究法为辅的研究方法。以学习、培训为前提 ,促进教师观念的转变；以教学常规为主体 ,夯实教学常规各个环节；以“四课为载体 ,开展丰富多彩的教研活动；以“校本教研为根底 ,提高教师的专业

3、水平。四、研究内容1挖掘教材素材的趣味性、现实性、挑战性 ,激发学生自主探究、合作交流的兴趣。2挖掘教材内容的活动性、问题性、开放性 ,为学生提供自主探究、合作交流的空间。3挖掘教材编排的层次性、灵活性、过程性 ,培养学生多策略、个性化、创造性地解决问题。4挖掘教材内容的人文性、科学性、教育性 ,培养学生正确的人生观、价值观。5创立多样化的学习方式 ,鼓励自主、合作、探究式学习 ,使数学学习活动成为生动活泼、主动和富有个性的过程。6营造民主和谐的课堂气氛 ,倡导教师尊重、鼓励、引导学生 ,使数学学习活动成为师生共识、共享、共进的过程。五、研究重点本课题研究将充分利用苏教版教材的优势 ,创造性地使用教材 ,适当开发生活资源 ,利用生成性资源 ,在新课程理念的指导下 ,改善学生的学习方式。采用“理念先导 ,课例引导 ,课堂跟进的教学行动研究方法 ,全面落实新课程的“三维目标 ,促进现代教育信息技术与教学的整合 ,改变教师的教学方式与学生的学习方式 ,优化教学过程和评价手段 ,为学生构建学习平台 ,促进教师专业成长 ,提升学校教育综合实力和办学水平。六、课题实验的步骤为有方案、有目的地

4、进行课题实验 ,我们将实验分为四个阶段：一准备阶段2019年2月2019年6月。主要任务是制定方案 ,抓好教师的通识培训 ,更新教育观念。二实验阶段2019年9月2019年6月。主要任务是挖掘各年级、各册教材的编排意图及特点 ,重点实现教师角色、学生学习方式的转变。三深入阶段2019年7月2019年1月。主要任务是开展课题专项研讨会、经验交流会 ,探讨课题实验过程中的困惑、问题 ,收集信息 ,整理材料。促进教师课堂教学水平的提高。四总结阶段2019年2月2019年8月。主要任务是汇总实验材料 ,完成实验报告 ,推广实验成果 ,申请鉴定。七、研究成果形式1填写课题申请表 ,完成课题方案设计。2对内容的选择系统分析和优化设计材料 ,调查材料。3研究论文每位课题组成员就课题研究经过写12篇。4优秀课堂教学实录。5课题汇报展示活动。八、实验措施1努力学习 ,激发潜能。建立和完善理论学习的机制 ,构建开放的学习网络 ,调动广阔教师学习的主动性、积极性、创造性 ,促进教师专业开展。2建立制度 ,加强研讨。坚持集体备课制度 ,落实课题研究活动 ,深入开展校本研究 ,切实提高教师的理论和实

5、践能力。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟的效果。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。3 强化管理 ,互学互进。立足课堂 ,狠抓“两个转变 ,推进教学“五交流 ,即教案交流、课堂交流、作业交流、学生交流、方法交流 ,促进课题研究健康开展。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。 / / / /

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