教师专业标准解读

1、立德 博学 强能 发展- 幼儿园教师专业标准解读一、标准研制的背景1、我国学前教育事业发展的需要国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)重视学前教育发展v “教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质 ，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。v “严格执行幼儿园教师资格标准，切实加强幼儿园教师培养培训，提高幼儿园教师队伍整体素质，依法落实幼儿园教师地位和待遇”。 v 幼儿教师队伍不断壮大，但缺少统一管理标准 “要培养一支德才兼备的教师队伍，造就一批杰出的教育 家”-温总理2、国际幼儿园教师专业发展的趋势二、标准的意义合格幼儿教师专业素质的基本要求幼儿园教师开展保教活动的基本规范幼儿教师专业发展的基本准则幼儿园教师培养、准入、培训、 考核等工作的重要依据 幼儿教育是专业吗？v 具有特殊价值和不可替代性v 具有特定的专业知识、专业技能和专业伦理v 需要专门培训和持续发展。v 具有专业自主v 具有权威的专业组织 幼儿教师是专业人士吗？v 专业门

2、槛低v 社会声望低v 专业期望值低 幼儿教育专业的特点v 具有专业知识、专业技能和专业伦理v 保育和教育知识需要经过长期的专业学习v 有专业自主的权利v 覆盖全国的专业组织体系 v 幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。-幼儿园教师专业标准v 如何专业化-幼儿园教师自身的努力 幼儿园教师专业标准颁布的意义v 促进教师个人的专业成长，建设高素质的教师队伍v 提升幼儿园教师的社会地位和职业尊严。v 提高幼儿园教育质量。三、幼儿园教师专业标准的基本架构三个部分：基本理念、基本内容、实施建议基本理念：幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习基本内容：3个维度、14个领域、62项基本要求标准的基本内容的特点v 第一、对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求v 为什么？v 幼儿的年龄特征易受伤害、可塑性强vv 第二，要求幼儿园教师高度重视幼儿的生命与健康v 理念与师德：6.关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位。 v 专业知识：28.熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救

3、助的基本方法。 v 专业能力：43.有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。 v 第一、对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求v 第二、要求幼儿园教师高度重视幼儿的生命与健康v 第三、充分体现幼儿园保教结合的基本特点v 第四、强调幼儿园教师必须具备的教育教学实践能力v 第五、重视幼儿园教师的反思与自主专业发展能力v四、标准的特色与创新v 专业标准高（需要经过严格的培养与培训、高等学历） 幼儿教师的职业新形象：专业人员 学前教育专家 教师准入与管理制度（视频）v 素质要求全面v 终身发展v 强化教育素养，淡化艺术要求 改变与应对 教师培养机构：v 重视艺体技能和课堂教学能力-关注专业化教师素质与能力的全面培养。 幼儿园招聘、考核标准：v 从重（准）教师的才艺展示-重（准）教师的专业素质和能力。 幼儿园教师v 认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。五、幼儿园教师专业标准内涵透视- 我们要做怎样的幼儿教师 （一）专业素养：立德-师德为先v 德是人类赖以生存的根本v 德能养生v 德能养道v 德能养命v 资料：仁义礼智信对内脏的影响 道德健康人与自然和谐统一

4、积善立功 人与社会和谐统一 慈心于物，恕己及人 人体自身和谐统一 乐人之吉，愍人之苦，赒人之急，救人之灾 v 人德/师德v 百善孝为先（两个视频）v 孝：敬、顺、真心、感恩v 小孝：孝其身v 中孝：孝其心v 大孝：孝其志 新二十四孝v 1.定期给父母打电话，不挂断父母的电话。2.清楚父母的生日、年龄， 并在生日送祝福。3.远行时一定及时向父母报平安。4.有耐心听父母唠叨。5.理解父亲的沉默。6.理解父母不可改变的节俭习惯。7.节假日回家探望父母。8.给父母端饭。9.鼓励父母情趣。10.家里事尽量听父母的。11.尊重父母喜欢的生活方式。12.陪父母散步。13.让父母知道你常因他们自豪。14.像关心孩子一样关心父母的健康。15.有空坐在父母身边听他们讲故事或讲故事给他们听。16.不埋怨父母做的饭菜。17.不对父母发脾气。18.经常赞美父母。19.不定期给父母买点小礼物。20.偶尔在父母面前撒娇。21.学习工作偶尔听听父母的意见。22.和父母一起旅行。23.给父母洗头洗脚剪指甲。24.牢记以上23条。人德/师德v 百善孝为先v 逆孝 “今天的父母就是明天的我们” 人德/师德v 百善孝为先v

5、逆孝 “今天的父母就是明天的我们”（一）专业素养：立德-师德为先v 对幼儿：“四心”：爱心、责任心、耐心和细心合格的教育者；v 对工作：热爱合格的劳动者；v 对社会：履行社会主义核心价值合格的公民。 形成正确的专业价值观-“以幼儿为本”v 幼儿为本：v 尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。v 对幼儿的态度与行为：v 关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位；v 尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿；v 信任幼儿, 尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求；v 重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。 v 践行“幼儿为本”的理念，应遵从以下行为准则：1、尊重和热爱幼儿 尊重儿童的人格（接纳、理解） 幼儿的“死人”游戏 南方一些地区的丧葬习俗是不仅摆放花圈，还要烧纸钱、给死人供奉食物。当前来吊唁的亲友进们时，家属要放声大哭。有的人家还专门请人来代“哭” 。一个小姑娘大概是看

6、到过这种丧葬仪式，印象很深刻。于是，有一天在幼儿园玩“娃娃家”游戏时，她就其他孩子说：“今天我们不玩娃娃家了，我们玩死人。”她领着小伙伴，把娃娃当死人，哭啊、拜啊，玩起了“死人”游戏。 v 接连两天，她和小朋友都玩这个游戏。刚开始，老师没有注意。到第三天，老师发现“娃娃家”那里很热闹，围了许多孩子。老师一了解，才发现还们在玩“死人”的游戏。老师认为这种游戏不好，因为反映的是“封建迷信”。可是孩子们又玩得非常投入。怎么办呢？老师想出了一个办法。她假装“医生”，来到“娃娃家”：“我是医生，你们家发生什么事了？” “娃娃死了。”小朋友回答说。“是吗？让我来检查一下。”v “医生”摸摸娃娃的胸口：“呦，娃娃的心还在跳呀，娃娃没有死啊！谁是爸爸妈妈？怎么孩子病了也不赶紧送她去医院抢救啊？快，把娃娃抱上，跟我走，赶快送医院抢救！”v “医生”把“病人”及其“家属”带上“救护车”，让他们“呜呜”地使劲模仿警笛的声音。估计孩子们的剩余精力发泄得差不多了，“医生”让他们下车，说到“医院”了。v 到了“医院”，“医生”对“病人”进行了检查，认为要“住院治疗”，让“”爸爸妈妈”先回去。幼儿虽不甘心，但也只好

7、空手而归了“死人”的游戏也就玩不起来了。v 第二天，一到游戏时间，幼儿就来跟老师要娃娃。老师仍然以“医生”的口吻告诉幼儿说：“娃娃病还没好，不能出院。”幼儿无可奈何的回去了。v 几天以后，老师认为幼儿已经没有兴趣再玩“死人”游戏了，就把“娃娃”换给了“爸爸妈妈”，并叮嘱他们：“这次可要好好照顾娃娃，别让它再死掉了。” 如何看待老师的指导？ v 践行“幼儿为本”的理念，应遵从以下行为准则：1、尊重和热爱幼儿 尊重儿童的人格（接纳、理解） 公平是尊重人格的基本表现 幼儿园中的不公平v 案例1：竞选小组长活动开始了，洋洋在有了几次经历后说得有条不紊：“老师，小朋友们，如果你们推选我当组长，我会保持好的地方，而且会努力改正我的缺点，比如吃饭时不挑食、不啃指甲，还有，早上会按时上幼儿园。小朋友，请相信我，投我一票，我会做得更好！”轮到小东了，我为他担忧，因为他是个“霸道”的男孩，平时常欺负其他小朋友，在同伴中地位较低。只听见小东说：“老师，小朋友，我很后悔，以前我打人是不对的，你们能原谅我吗？”说到这里，只见小东低下了头，眼角里竟滚动着泪花。忽然小东用近似乞求的语气又说道：“小朋友，请给我一个机

8、会吧！”说着说着眼泪不停地流下来。小朋友用异样的眼光看着小东，似乎在想，以前的那个霸道男孩此时怎么变得这么的软弱和无助？孩子们都不知所措地望着我。v 我感觉到教育小东的时机到了，于是我说：“今天，老师看到了一场精彩的演讲，特别是小东能诚恳又大胆地在小朋友前说出自己的心里话，老师很感动，让我们把最热烈的掌声送给小东，好吗？”顿时，教室里掌声如雷，小朋友们的眼睛里似乎多了一份原谅、多了一份接纳。v 最后，小东深深地向小朋友们鞠了一个躬，然后说：“谢谢小朋友们，谢谢老师，我一定会珍惜！”v 案例2：v 许多幼儿园都有这样的惯例，对上级领导或园外老师上“公开课”或“展示课”时，上课教师总是选择一些她认为乖巧、聪明、听话的小朋友参加，而另外一些小朋友则没有这样的机会让保育员带他们到外面去溜达;公开课提问时，老师总是提问哪些教师认为“能干”的孩子，而那些“不能干”的孩子把手举得再高，老师还是不提问他v 案例3：v 教师用激励的口吻说：“看哪个小朋友坐得最好，我就哪个小朋友来做老师的助手。”顿时，孩子们挺直腰板，用期待的眼神看着老师，有的半抬着屁股，噘着小嘴，身体笔直;有的将头抬到不能再抬，眼睛瞟着老师，希望老师能看到他是坐得最好的v 视频幼儿园里的集体婚礼v 游戏儿童？v 敬畏童年是现代启蒙教育的根本信念与职责-学前教育研究2013年第4期现代启蒙教育何以要敬畏童年：童年及其成长的深刻与独特v 童年作为个体发展的最初阶段，是发展最迅速的阶段，更是集中承载与凝聚人类发展的复杂性与规律性的阶段。v 童年的幼稚、感性、冲动、不完善、不成熟，绝不意味着发展的的简单与肤浅，相反呈现的是发展的复杂与深刻。v 对于学前教育的

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