鸡兔同笼教学设计
9页1、鸡兔同笼教学设计阿尔山市第一小学 李凤香(在明水支教作展示课材料)教材分析:“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学古趣题,最早出现在孙子算经中。解决这类问题的方法包括:列表法、假设法、方程法等。教材把这一问题先在改为安排在四年级下学期,学生还没有学过方程,因此这里主要引导学生通过猜测、列表、假设等方法来解决问题,培养学生猜测、有序思考及逻辑推理的能力,体会假设法的一般性。在解决“鸡兔同笼”问题时,学生选用哪种方法都可以,不强求用某一种方法。学情分析:“鸡兔同笼”问题是我国古代著名数学趣题,容易激发学生的探究兴趣。“列表法”是学生比较容易接受的,也就是通过有序猜测和计算得出结论;“假设法”对学生来说比较陌生,教学中要抓住其特点,讲解算理,让学生逐步掌握,根据具体问题引导学生分析理解,拓宽学生数学思维。教学内容:人教版小学四年级数学下册第9单元数学广角103页105页,例1及做一做第1题。教学目标:知识与技能:1.了解“鸡兔同笼”问题,感受古代数学问题的趣味性。2.尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题,并使学生体会代数方法的一般性。3在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。数学思考与问
2、题思考:经历解决问题的过程,体验分析解决问题的方法。情感态度:体会数学知识在日常生活中的广泛应用,培养学生的探究意识和能力,激发学生学数学、用数学的兴趣。教学重点:理解掌握解决问题的不同思路和方法。教学难点:能运用不同方法解决实际问题。教具学具:多媒体课件、统计表。教学过程:一、 创设情境,导入新课1. 师:同学们,你们见过放在大笼子里养的动物吗?指生说。2. 师:那你见过把鸡和兔放在同一个笼子里的情况吗?生说。3.师:鸡和兔放在同一个笼子里发生了有趣的事儿!你们想知道吗?生:想!师:这节课我们就来研究“鸡兔同笼”的问题。(板书课题)【设计意图:先放手让学生说见没见过放在笼子里的动物,激发学生的兴趣,为鸡和兔放在一个笼子里的有趣数学题埋下伏笔。引导学生用数学的眼光思考问题。】二、小组合作,探究新知1.师边出示课件边说:请看大屏幕!谁来帮大家读一下这道题?指生读,师:这道题什么意思?生互相说题意。指学生说题意,课件再出示解释后的题,学生齐读。2.教师引导后小结:这道题就是我国古代著名的“鸡兔同笼”问题,你瞧!古代的学生被难住了,想请咱们班的同学帮帮忙,你们有信心解决吗?生:有!师:不错!
3、信心十足!3.师:像这样的问题我们先从简单的题入手。别眨眼,老师换题了!(课件出示改正后的题)师:请你自由读题,再与同学互相说说通过读题你知道了什么?想到了什么?指生汇报,其他学生补充或肯定,课件再出示提示内容,生齐读。(一)列表法1.师:请小组长组织大家一边讨论一边将表格填完整,比一比看哪个小组合作的好,最先填完表格,说清发现并得出结论。(师巡视,个别指导。)2.师:哪个小组先汇报?指生汇报,教师将幻灯片处于编辑状态,随学生汇报填表格,并说清发现,即:如果少一只鸡,就多一只兔子,就多两只脚;如果多一只鸡,就少一只兔子,就少两只脚。(如果没发现,教师就引导学生从左往右,再从右往左观察表格,找规律。)(填两个后请其他学生一起说教师再填。)师:我们把这种方法叫列表法。(板书:列表法,并将小组一张表格贴黑板上。)【设计意图:培养学生合作意识与能力,通过共同填表,使学生知道利用填表格,可以知道笼子里有多少只鸡和兔。并发现少一只鸡,就多一只兔子,就多两只脚;多一只鸡,就少一只兔子,就少两只脚。但是这种方法有点麻烦,促使学生思考:还有没有其他简单的方法解决“鸡兔同笼” 的问题呢?以动促思。】(二)
4、 假设法1.假设全是鸡(1)师:除了列表法还有没有其他方法解答这道题呢?生思考,师:有一天,调皮的小兔子对鸡说:“鸡朋友们,快看!我们变成了鸡!”(教师边说边将双手缩起来)“兔子收起两只前脚变成鸡,耀武扬威的走来走去,那么现在笼子里的全是什么动物?”生:全是鸡。师:假设笼子里的8只动物全是鸡,那笼子里应该有多少只脚呢?会比实际的脚数多还是少呢?为什么会这样?(边说边板书:假设全是鸡)小组合作研究,根据学习单的提示将算式写出来,并说清每一步求的是什么?(教师巡视,指两名学生板演。)(2)集体听板演同学讲解,说清每一步求的是什么?其他学生倾听肯定或补充,请想法一致的学生再为大家讲解一遍,教师板书教师板书每一步算式,再利用课件演示过程,并与学生一起讲解过程。(说清每一步求的是什么?重点放在:多出的总脚数是笼子里兔子一共收起来的脚数,因为一只兔子收起2只脚,一共收起10只脚,有几只兔子呢?收起来的两只脚也就是一只兔子比一只鸡多4-2=2(只)脚,所以笼子里就有102=5(只)兔子。明确结论:假设全是鸡,先求出的是兔子的只数。)【设计意图:先让学生合作完成新知,因为有的学生没有能力独立完成,同龄
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