思想政治课教学设计

1、思想政治课教学设计 思想政治课教学研究笔记 思想政治课教学设计 杨秀莲 专题一 新课程理念下的教学设计 一、 教学设计的内涵及基本要素 1.教学设计是指依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。 2.基本要素：教学任务及对象、教学策略、教学过程、教学评价。四个要素之间相互联系、相互制约构成教学设计的总体框架，缺一不可。 3.基本过程：前期分析、确定目标、制定策略、选择媒体、试行方案、评价和修改。 主要环节有：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、环境分析、确定目标、设计策略、选择教学媒体、估计学习效果。 二、 新课程教学设计与传统的备课教案的区别 1.新课程教学设计与传统的备课教案的区别 传统备课：以书本、教师、课堂为中心，老师根据个人经验和知识备课，以一个教学组、教研组为单位。 新课程教学设计：克服了以往的局限性，更强调教学过程、教学目标，而非单纯注重教材，老师不再是“教教材”，而是“用教材教”，更加注重过程对学生今后的影响，“授人以渔”。 2.新课程教学设计与传统教

2、案的区别 传统教案：以课时为单位而进行的教学方案，是课堂教学的依据。 新课程教学设计：不仅仅针对一种教学内容，它可以说是一个单元，是一个动态的过程，是不断改进和提高的过程。 三、 教学设计基本构成要素分析 教学任务及对象分析 1.教学背景 教学背景分析是教学的起点。教学要关注教师、学生、内容、环境。教师要注重对自身的定位，了解学生知识、技能的掌握程度，从学生的元认知水平、元认知态度出发。 2.教学内容 教学内容是完成教学任务的载体，教学设计并不仅仅局限于教材，需要二度加工、再创造。更多地关注学生的学习能力及非智力因素。 3.教学对象 学生是必须要考虑的重要因素，根据教材的特点及学生的思维规律。 制定教学策略 1.定义：教学策略是为了实现教学目标、完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组成形式等综合性方案。 2.构成 1） 组织形式：新课程的学习方式有探究、合作、分组讨论等，调动了学生的积极性和主动性。 2） 教学方法：“教无定法，教学有规”，教学方法的选择要遵循规律，优化教学效果，要依据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间等选择。 3） 学法指导 制定促进学生主动

3、学习的教学策略。把调动学生的内驱力放在首位，诱发学习动机，激发兴趣，形成良好的学习习惯，营造宽松的学习环境。 制定促进学习主动学习的学习策略。关注教学过程，从学生的经验和实际出发，引导学生发现和解决问题 - 1 - 思想政治课教学研究笔记 制定促进学生创新学习的教学策略。让学生学会质疑，善于发现问题、学会探索，敢于发表不同意见和独特见解 4） 教学媒体 教学媒体是教学过程的载体，是和教学方法相结合的。不能忽略板书设计。 教学过程分析 教学过程是教学设计的核心，是以目标为导向，目标的达成与否是在教学构成中通过不断地反馈调控来实现的。 能够使教师在目标的指导下理性的教学，因此对每一个环节中的教学目的都应有充分认识，在过程设计中要增设教学目的。 自我评价 自我评价是不可缺少的因素，可以通过以下两条途径来评价： 一是在设计完成后、实施之前，对自己的设计进行预测，能够帮助设计者在实施过程中应付突如其来的教学事件，进行二度创造； 二是在教学过程之后进行的，目的在于总结设计的得与失。只有通过反复评价，教学设计才能日臻完善。 四、 新课程教学设计的基本流程 学好课程标准 处理好课标、教材和教师用书之间

4、的关系； 读懂课程的阶段性导言和内容标准尤为重要。 三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观 对学生与教材情况进行具体分析，实现课程资源的整合 1.确定学生已有经验和现有水平与课程标准的差距及应对策略，以大多数学生为主，找到授人以渔的方法； 2.新课程改革把教师定位重要的课程资源、教师的综合素质对实现课程的优化整合有重大影响。 制定教学目标 教学目标是预期的学生学习结果，是教师在课堂教学中要完成的任务 1.目标要适应学生特点、已有经验和发展要求； 2.符合学与教的原理，并体现一定层次性； 3.以学生的兴趣要求而非教师的要求为指导； 4.应涉及学生的各个学习领域，尽可能培养学生的思维水平及技能； 5.要反映学生的学习效果。 教学过程设计 教师的主要任务是对课堂进行管理，包括课堂组织形式、课堂良好氛围、问题的有效调控。 1.课堂有效管理的目标 1） 争取更多的时间用于学习，表现在：增加学生参与；教学的紧凑性；教学的流畅性 2） 争取更对的学生投入学习，表现在： 使学生明白教师对他们的期望是什么，教师要关注全体、民主平等、调动学生的积极性、学生的主动参与。 上课时维持全班的注意力

5、，讲课声音要大。 2.由传统课堂教学的“静”到新课程的“动”。 静：缺乏学生个性的张扬，缺乏对学生积极性的调动，围绕教师。 动：指教师的角色要有一个转变，要关注学生情感与价值观的发展，重视师生之间的情感交流，学生调节教师行为。 1）“支持型”&“防卫型”课堂氛围 - 2 - 思想政治课教学研究笔记 “支持型”：教师与学生充满信心、相互信赖； 教师对学生是宽容的，学生学习态度积极； 学生自主学习，教师鼓励学生积极思考，课堂气氛有利于学生积极思考。 “防卫型”：学生对教师有恐惧心理，教师对学生不信任； 教师对学生控制，学生对教师被动服从； 学生有应对教师的策略，教师对学生有操作性的行为。 2）师生关系：专制型、放任型、民主型 教师应创设民主、平等、和谐的课堂气氛，重视情感教育；学会欣赏学生，发挥他们的闪光点。 3.对预期可能出现的课堂问题进行有效调控 1） 学生的课堂吵闹问题。 首先要分析学生吵闹的而原因；并注意学生在吵闹时正在做什么。 积极因素：说明课堂气氛民主轻松； 说明学生思维活跃； 学生参与意识比较强； 学生的表现欲望强烈。 消极因素：任课教师课堂调控能力有问题； 学生捣乱； 偶发

6、事件； 个别学生想引人注意。 2） 处理好学生中的别样声音。原因是新课程为学生提供更多的表现空间，要鼓励具有质疑的声音。 3） 做好学生厌学问题的分析对策。 学生厌学问题有三个层次：厌学；主动性差；没有学习方法和能力。 两种原因，导致两种倾向：教学水平高，则与师生关系融洽； 教学水平低、脾气差，学生厌学情绪高。 教学方法与多媒体教学的设计 1.教师常用的两种教学方法： 1） 讲授法：很经济地同时向很多人传授知识； 导致学生机械被动地学习，是填鸭式教学。 2） 讨论法：面对面交流、讨论；教师指导、组织、提供信息；可以培养学生批判性思维；学生能倾听别人的意见，批判性观察，形成自己的思维；可以提高学生口头表达能力。 2.新课程中教学方法设计要注意的问题 1） 每堂课要依据课标和教材设计学生活动的主题，且教师对教学内容要有创造性的理解； 2） 教师要通过不断地创设问题情境来激发学生的求知欲，鼓励学生积极参加教学过程提高师生间互动。创设学生感兴趣、关心的问题；创设与学生现实生活密切联系的问题。 3） 培养学生良好学习习惯和质疑探索的意识，启发学生善于质疑问题； 4） 交给学生思维方法并加强训练。

7、思维是智力和能力的核心，思维品质体现思想品质、智力、能力的差异，所以教师要为学生创设问题情境。 5） 培养学生学会学习，“授之以渔”； 6） 注意学生创新精神的培养，对学生的质疑，要允许、鼓励、引导。 3.多媒体教学设计 作为教学辅助性手段，有利于促进知识的理解、掌握，激发学生的情感兴趣，有助于学生技能的培养。 - 3 - 思想政治课教学研究笔记 (六)课堂教学评价的多样化与教学反馈 是通过检验教学目标的达成，形成教学反馈，为教学设计的修改提供依据。评价要引导学生参与评价过程，发挥学生的主体地位。 评价有对学生能力、情感态度价值观的考察。 评价方法：小测试、小组评议、自我评价、课堂观察。 专题二 新课程理念下思想政治课的教学原则 一、 教学目标的设计：力求整体性 1、 学生素质发展的整体均衡性：三维目标有机结合达成，特别注重情感、态度、价值观，注重过程与方法。 2、 教师与学生发展的整体联系性，教师做学习、知识的促进者，“因材施教”，终身学习。 二、 教材文本的分析与处理：彰显开放性 1、教师对教材文本的解读应具有创造性与开放性。 教师对教材文本的解读与开发，是衡量一个教师的重要因素。

8、 操作性教学范式：A.对教材灵活应用，依学生学习、生活实际，调整教学进度，重组教学单元，整合教学资源；B.教学内容要与时俱进，具有鲜明的时事性，适当“增、删”。 2、教师对教材内容的呈现要具有策略性和生成性，联系学生生活、实际。 三、教学过程的设计：凸显动态性和政策性。 教学设计要不断修正、补充，要时刻保证思维的清晰性。 四、教学策略的设计：营造和谐性。 1、主要体现在：师生关系和谐；整个教学过程的和谐，有一种宽松的氛围、教学情境和谐。 2、有利于学生主动、自主学习；有利于学生探究合作性的研究性学习；促进学生创新学习。 五、教学设计的评价：促进发展性。 要着眼于学生整体发展，均衡提高、全方位发展。不能只偏爱某些人、发展某些特长。 专题三 思想政治课教学设计方式 一、以问题讨论为主线，设计探究式教学 1.特点：以问题为主线，培养思维能力为核心，问题贯穿教学全过程，既是起点，也是终点，是教学延伸，目的是“以问促思，以思生疑，以疑促学”，通过自主学习 师生角色的互换，教师不再是知识的讲授者，学生由信息被动接受者成为信息加工的主体。 2.步骤：创设问题，激发兴趣； 提出问题，引发思维； 自主谈

9、究，自我纠错； 协作学习，互释疑难； 交流反馈，完善总结。 二、 以场景再现为依托，设计情景式教学 从两个视角出发，分为功能设计和方法设计 1.功能设计：创设情境服务于不同的教学需要。 - 4 - 思想政治课教学研究笔记 引发内容：通过创设情境，巧妙地导入内容，使学习水到渠成；引发思维。 2.方法设计：用不同的手段来创设情境。常有以下方法： 语言描绘法：用规范、幽默、精美、形象的普通话，和内容深刻、丰富的语言； 画面再现法，如漫画、多媒体等； 有意示错法：教师故意设置一些学生能自行发现的错误。 三、 以平等交往为前提，设计互动式教学 师生在教学过程中共同构成一个学生的共同体，实现思维上的互动。方法： 1.趣味引“动”法：用感兴趣的事例，把学生带入知识的学习当中，如寓言、典故、时政材料、漫画、幽默小故事。 2.问题激“动”法：用问题来激发学生互动，问题由师生双方提出。 四、以开放试题为载体，设计开放式教学 1.开放结果：答案不唯一，追求过程，对于同一问题可以有不同结果。 2.开放方法：对于同一问题可以有不同方法，同一方法解决不同问题。 3.开放内容：教学内容与课本知识有关，以教材为载体，但涉及不

《思想政治课教学设计》由会员pu****.1分享，可在线阅读，更多相关《思想政治课教学设计》请在金锄头文库上搜索。