探析提问策略在高职英语口语课堂中的应用的论文
6页1、探析提问策略在高职英语口语课堂中的应用的论文【论文关键词】:语言表达能力提问策略口语教学【论文摘要】为了提高学生的语言表达能力,提问策略应引起英语教师的高度重视;提问策略不失为一种帮助学生能够正确地使用英语并达到预期交际目的的有效方法。一、引入以教师为中心,以词汇与语法教学为重点,以考试为导向,是我院传统英语教学的重要特征,长久以来其结果导致教师因学生的“高分低能”现象而困惑不已,毕业生难以达到高职英语教学的基本要求。为了切实提高我院学生听力与口语能力,一场英语教学改革本学期在我院拉开帷幕,这次改革,我们选择了十五个班作为实验对象,以外语教学与研究出版社出版的走遍美国(family album usa)为教材。在学期初,我们首先对这十五个实验班进行了语言基本技能的综合考察,并依综合成绩优劣将其划分a,b,和d四个等级。本课程教学环境为多媒体教室,课时安排为每周六课时,其中前两个课时为学生自主操作计算机充分预阶段。认知心理语言学认为,外语学者使用该外语的能力与其语言接受(听力,口语)和语言生成(口语,写作)两方面的综合能力直接相关。由于语言得过程实则为输入与输出相互影响的辩证过程,在理论
2、上语言各项能力可以出现相互促进共同发展的现象;为了提高学生的语言接受与生成能力,课堂环境下提问设疑不失为一个值得考虑的选择,正如mntague 所述,“设疑为学者提供了一个输出的机会,同时,这种被迫的输出可以有效激活、重组学者的内在语言,不同的设疑可以发挥不同的教学功能。”二、教学分析1学生背景尽管本人负责的三个实验班为b类学生,但大多数学生在英语学中处于被动心理状态,他们惯于知识灌输型的课堂教学,课下极少有练口语的机会,这种背景造成他们在使用英语时表现出语法混乱、与文化相关的交际惯等知识极为匮乏的特点。2现存问题通常情况下,学生在多媒体教室拥有两个课时对所教单元的充分预时间,因此,在后期的师生交流、小组活动时,按照预期他们应当非常熟悉课文内容,但常常出现学生预时对课文的熟悉过程仍主要停留在死记硬背的方法上。教师应时常思考这样的问题:他们能够将自己所学的语言自如地运用于日常交际吗?我们经常进行的小组互动练,在练过程中,几乎所有的学生都面带困惑,除了简单的问及诸如“may i kn yur name, please?”, “hat d yu d in yur spare time?”等问
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