幼儿与同伴交往的经历构成了幼儿重要的发展环境
5页1、幼儿与同伴交往的经历构成了幼儿重要的发展环境作为幼儿在家庭之外的主要成人交往者和教育者,教师对幼儿身心的发展都产生着直接、重大的影响。但是教师在幼儿交往和同伴关系中所起的作用在以往研究中并没有取得一致性结论。教师对幼儿同伴关系的影响是有限的。有的研究者甚至认为,在幼儿交往中缺少教师的作用。而币则认为教师在幼儿的同伴关系中起着重要的作用。因为教师拥有权利,承担责任,他们控制着整个儿童团体。在班级环境中,教师的观念和行为被认定是对环境有直接影响并形成了班级文化,从而影响到班级儿童的同伴交往。虽然对教师的影响作用并未取得一致结论,但笔者认为教师自身的交往能力、教师对同伴交往能力培养所持有的观念、教师是否创造幼儿同伴交往环境以及教师平时如何指导幼儿与同伴交往等都会影响幼儿同伴交往能力的发展。虽然人们普遍认为成人父母、教师对幼儿同伴交往能力发展是重要的,但哈里斯于年提出的群体社会化发展理论则更重视同伴对于幼儿发展的影响。他认为,儿童在家庭之外,总是将自己认同于一个群体,他们在家庭之外的行为系统是由同伴群体规则决定的,这对他们今后个性发展有深远影响。指出,同伴对幼儿个体能否进行成功地社会化起着十分
2、重要的作用。幼儿与同伴交往的经历构成了幼儿重要的发展环境。在这种环境中,幼儿获得了更广泛的技能、态度和经验,这些都将会影响到幼儿一生的适应性。因此,同伴对于幼儿社会化的影响远远超过家庭、学校和周围环境。情境的影响不同的交往情境可能会导致幼儿不同的同伴交往行为表现。幼儿在游戏中所表现出的同伴交往能力高于日常活动中的表现。例如,在麦当劳的装扮游戏中,装扮营业员的幼儿会更加主动地与同伴互动、交流,表现出比平常更强的交往能力。研究表明,即使岁的幼儿也能够在社会装扮游戏中进行分享,但在实际生活中很难看到这一亲社会行为。国内外有关父母影响因素的研究主要有教育观念、教养方式、依恋关系等,教师的影响因素主要集中在环境创设、与幼儿交往方式、教育观念等。总体来说,有关父母和教师的影响因素研究较多,也较全面,但是对于幼儿同伴对幼儿自身交往能力的影响涉及较少。与此同时,不同的交往情境也会影响到幼儿交往能力的表现,关于这一点的研究极少出现。除了上述外部原因外,研究者们还探讨了同样制约和影响幼儿同伴交往能力发展的重要内部原因,即幼儿的身心发展水平与特点。具体来说,有以下几个方面气质与性格幼儿气质的稳定性特征,使其
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