新版化学实验教学中以问题导学的探索性教学研究和实践汇编
6页1、新版化学实验教学中以问题导学的探索性教学研究和实践汇编 摘 要:通过化学教学实践中的案例,探索化学实验教学在新课改下用“问题导学”形式使化学实验知识教学设计体现“知识问题化”。做到“问题导学情境化”“问题导学层次化”“问题导学探究化”,从而培养学生的问题意识,激发创新能力。 关键词:化学实验;问题导学;知识问题化;案例 化学教学工作者应该采用有效的实验教学方法,使实验教学的功能和魅力得以体现。“导学案”将学习内容以问题形式呈现,我们可以使化学实验知识教学设计体现“知识问题化”。从而培养学生的问题意识,激发创新能力。 一、问题导学情境化,趣例实验激兴趣 从建构主义理论来讲,特别重视创设学习情境,尽可能提供“真实”的、“生活”的学习情境,可以更好地激发学生的学习兴趣,兴趣是激发学生主动学习的催化剂。 案例1:蔗糖、水是生活中的常见化学物质,浓硫酸学生非常熟悉。用蔗糖、水、浓硫酸来做一块“黑面包”,一下子激起学生的兴趣。学生亲眼目睹烧杯中白色蔗糖加了一点水后,再加浓硫酸,搅拌,慢慢就成了一块“黑面包”,同时闻到了刺激性气味和看到烧杯上面有白雾。学生惊奇不已。于是,我提出下面问题进行“问题导学
2、”,引导学生思考: 1.蔗糖为什么变黑?体现浓硫酸的什么性质? 2.为什么白色蔗糖膨胀成了“黑面包”?“黑面包”的化学成分是什么? 3.你闻到的刺激性气味的气体估计是什么? 4.你在烧杯上面看到的白雾又是什么物质?为什么呈白雾状? 5.你能用一个化学方程式来表达上述实验现象吗? 随着一个个问题的导学,小组讨论热烈,一个个问题逐渐解决,最后的问题学生自然而然写出了化学方程式。 趣例实验激起学生兴趣,同时又激发学生提出新的问题:加水不是稀释成稀硫酸了吗?还能有浓硫酸的特性脱水性吗?我很高兴这位学生能够提出新的问题。我把这学生抛过来的球,再抛给学生。继续用“问题导学”:请回忆上学期所学内容,浓硫酸溶于水时水合过程是吸热还是放热的?放出热量大吗?经过一番讨论,这位学生高兴地笑了:“原来如此”。 教师在课堂上的角色不是传授知识,而是唤醒潜能,开启心智,激活思维,放飞情感,是组织、引导、促进和参与。 二、问题导学层次化,深入实验激疑问 (一)对难度较大的问题,先进行学情调查,进行层次分解,分层设计问题,降低难度 案例2:次氯酸漂白性教学。有两瓶干燥的氯气,一瓶放入干花,另一瓶放入鲜花(品种相同),
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