高中英语课堂教学管理的现实状况研究 高中英语课堂教学用语

1、高中英语课堂教学管理的现实状况研究 高中英语课堂教学用语 摘要：新一轮基础教育改革使课堂教学发生重大改变，必定对课堂管理提出新的课题，这就要讨教师对英语课堂管理要有新的认识。为了深入了解老师对课堂教学管理的认识和提升教学有效性，本研究对现在高中英语课堂教学管理的现实状况和存在的关键问题进行调查研究，从而提升老师对课堂教学管理的有效性关键词：课堂教学管理 有效性 现实状况 分析英语课堂管理，指的是英语老师经过协调英语课堂内师生间、学生间的关系而有效实现预定教学目标的过程。在英语教学过程中提倡“体验、实践、参加、合作和交流的学习方法和任务型的教学路径，发展学生的综合语言利用能力。”一、研究背景伴随班级讲课制的产生，课堂教学成为世界各国的基础教学组织形式。在教学过程中，每一位进行班级讲课制的老师全部面临着怎样进行课堂管理的问题。没有有效的课堂管理，就不会有有效的课堂教学。所以，我国外有大量有关课堂管理的研究不停涌出。Vernon F. JonesLouise ，1981出版的全方面课堂管理：创立一个共同的班集体一书，到2021年第六次再版；Raymond M. Nakamura于 2021年

2、出版了健康课堂管理激发、交流和纪律等。这些著作，均以课堂这个实施教育教学影响的实践平台为关键，把课堂看作是促进学生健康成长的主要环境，提出了课堂管理技能足以决定教学成败的主要看法。这些研究总结和提炼了众多老师在实践中有效地提升老师的课堂教学管理能力的策略。因此，在课堂教学实际中，老师的课堂管理是否有效直接决定着教学能否顺利实施，决定着学生学业成绩的高低和学生能否全方面发展。二、研究的内容及过程研究的目标为了深入了解老师对课堂教学管理的现实状况和存在的关键问题，提升老师对课堂教学管理的有效性，笔者对深圳市的一所中学的学生进行了调查，并对深圳市的3所高中的英语老师进行了访谈，结合随堂观察等方法来采集数据。对以下3个问题进行讨论：1.了解高中英语老师对课堂教学管理的现实状况及存在的问题2.分析影响高中英语老师课堂教学管理效果的关键原因3.经过对老师思想和行为层面的调查分析，提出对应的对策和思索研究对象本研究选择了深圳市的3所公立高中，英语老师人数共36人，每个英语老师担任2个以上班级的教学任务。其中，半数以上的老师教龄在48年之间，最长的有15年的高中英语老师教学工作经历，最短的也有1年的教

3、学实践经验。所以，对这3所学校的老师进行研究，有利于了解老师对课堂教学管理的实际情况。笔者认为，优异学校和一般学校全部应进行研究，能保障调查获取到更大信息量。为了使调查结果更全方面、真实，含有效度，笔者首先对深圳市的3所学校进行了随堂听课。在此基础上选择部分老师进行访谈，同时，从教学听课中选出部分经典的课堂教学管理的片段进行案例分析，获取了她们对课堂教学管理的第一手资料。研究的关键内容1.经过对高中英语老师的访谈，了解到英语课堂教学管理的现实状况研究结果的分析。在回复对教学管理中最关注的关键内容，老师的看法集中在：在回复影响课堂教学管理效果的原因中，老师们的关键见解：访谈的大部分老师全部知道“以人为本”的教育理念，并全部表示期望在高中英语课堂教学管理中能够落实这些理念。大部分老师全部经历过课堂管理之类的培训，在课后也相互探讨过，尤其是英语这一学科，和汉字完全是不一样的一个语系，表示方法和思维逻辑完全不一样，学生们学起来很的不轻易。所以，老师在课堂上会常常使用激励性的语言来加强学生们的自信心，刺激学生们对英语学习的爱好，从而也为英语学习营造了良好的课堂气氛。在小组合作学习的时候，因为学生

4、的学习程度参差不齐，经常不能参加到活动中，没有达成小组合作学习的效果。全部老师全部碰到共同的难题：英语教学原来活动就多，听、说练习也是每堂课所必需的，活跃课堂气氛不难，但常常在开始做活动或游戏时，学生们就很主动，过分活跃，课堂就不好控制。2.从课堂观察和教学案例了解到老师对课堂教学管理的情况笔者对3所高中进行听课和对其课堂教学管理进行了观察和研究，在考察期间还采取了随堂听课方法，深圳市3所学校听课2周，高中甲听课14节、高中乙听课8节，丙听课10节，共听课32节，其中数学课2节，语文课2节，其他均为英语课。下面依据随堂观察统计案例一则：年级：高一年级 人数：52人 老师教龄：2年深圳市某高中高一年级某班，口语课。上课前，老师向笔者先介绍了高一年级英语课多以听、说为主，能用所学的词汇和部分简单句及少数复合句对一个话题谈自己的看法。这节课的教学内容是“Whats your favorite festival?”学习节日，了解相关中西方节日的相关知识和文化背景，用5句话介绍你最喜爱的节日。上课了，老师利用图片展现出了以下节日“Christmas”、“Lantern Festival”、“Ea

5、ster”、“Chinese New Year”、“Thanksgiving Day”等和相关的句型“It is time to do sth”，“xxx is now primarily identified as”“The date and location of xxx is”老师教学活动有小组跟读，男生、女生分别读，而且老师根据通例，在黑板的左上角写下“1 2 3 4”，把全班按座位分成4个大组，哪组表现好则得一分，课后哪组获胜就会有奖励。老师用比赛的方法，让学生主动学习。这么的方法，学生的兴致很高，全部主动参加读单词和句型这个步骤中来。但出现了这么一个情况，最终一排某男生因为看不清老师手里的卡片，便站了起来。此时，老师并没生气，却是对她笑了笑，把图片举得更高了些，学生意会到什么，就坐下了，继续比赛。从上则案例中可见，是否尊重学生，是否关爱学生，使制度实施者选择了不一样的实施方法，造成了不一样的教育结果。对制度的实施既能够成为老师之间一次爱的传输，也能够在师生之间形成永远全部无法抚平的伤痕，无法跨越的鸿沟。所以，用教学者应有的教育情感、教育理智和教育智慧去慎重地选择详细的实施课

6、堂管理制度的实施方法，是确保应有的教育目标实现的主要一环。三、高中英语课堂教学管理现实状况调查的基础结论真正的课堂教学管理，应该是“老师对课堂学习实施了有规律的控制和操作，因此对促进学生的有效学习和学习取向较为成功。”基于以上调研结果，目前高中英语课堂教学管理的关键问题有以下几方面：1.老师英语教学观念有所进步，但课堂教学管理依然处于徘徊中在英语课堂上，很多老师能主动意识到在课堂教学中，除了学习成绩以外还有更主要的东西：跨文化教学，交际教学，学生的英语爱好培养等。在英语教学中，能采取多个教学方法和教学活动，淡化了语法的主要性，更看重英语的交际和利用能力，语言本质就是用于交流的。因此，英语教学观念较以前是有所进步的。不过，在课堂教学管理中，对于师生关系的问题上，展现两种关系：一个就是强调老师的权威性，让学生绝正确服从；另一个是好友关系，老师主动和学生交往，和学生建立起信任关系。但总体来说，受几千年传统教学观念的影响，师道尊严的文化沉积，老师依然主宰着课堂管理的各个步骤，部分互动也是以老师为中心，围绕老师的直接预设目标所不得不采取的，而且在随堂观察中，大多数老师全部强调课堂秩序，强调平静的

7、课堂。这么影响了学生的进步和发展，也影响了老师和学生之间平等关系的建立。本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文2.老师在控制事态方面的能力还有待提升在听课过程中发觉，老师和学生之间缺乏足够的交流，老师的“尊严”把学生拒之门外，上课来，下课立刻走，这在中学课堂教学中比较常见。这种“点对面”的管理，“缺乏交往、沟通，相互极难打开对方的心扉，管理仅停留于外在行为上的被动改变。”而且在处理课堂的突发事件中，老师更倾向强制方法处理。对于课堂上的行为问题，大多老师全部采取的是处罚：罚站、罚抄、训斥等手段，这么不但使学生的颜面全无，更伤害了学生的自信心和自尊心，长久积累、恶化，会使学生对老师的厌恶和对英语学科的厌恶，就会造成恶性循环。这么的管理虽利于老师意志的表现，却不利于学生的全方面发展。3.课堂教学管理中存在排斥现象，老师没有公平对待每个学生很多英语老师有一定的新课改的教学理念“学生是学习的主人”“在游戏中学习”“英语的利用比语法学习更主要”等，但有事又过于重视课堂控制和经过奖惩制度达成纠正学生的消极行为的目标，忽略了对学生主动行为的引导和激发。同时，大多数老师全部谈到了她

8、们会“关注学生”，每堂课全部有大量的学生自己练习的活动，而且每堂课全部会请很多学生起往返答问题。值得肯定的是，每节课确实有请同学起往返答问题很数次数。不过，回复问题的同学或上台进行英语口语练习、演出的同学，通常就是那多个成绩优异的或喜爱回复问题的。而成绩不好的学生更多地是被批评和指责，而这些学生常常会有意在课堂上制造部分麻烦，如模拟老师的动作、弄前排女生的辫子等，制造事端来寻讨教师和同学们的关注。“得到老师的关注是学生的一个基础需要，部分自尊心较强但因为成绩较差或其它原因得不到集体和老师认可和关注。”在课堂教学管理中，喜爱一部分，厌恶一部分；放纵一部分，歧视一部分的这种偏爱和偏见不仅影响了师生关系、生生关系的健康发展，也为课堂问题行为的产生设下了诱因。4.课堂教学管理中忽略学生个性的发展很多老师全部期望课堂秩序保持平静，整个课堂教学管理更多地倾向于行为控制和程序化问题的处理。因此，英语课堂上的英语教学活动、英语情境演出及游戏活动等全部完全由老师单方面策划、要求和进行。而且，对于高中生来讲，英语是非母语的一个语言，和我们常规教学有着一定的区分，但经过老师的统一化的课堂管理规范和传统课堂教学管理的部分弊端，压抑了学生个性的发展。每个学生作为一个对立的个体，有着不一样的爱好、兴趣、性格和不一样的智力水平，不一样的需要，等等，这些全部是学生的个性表现。课堂活动为了管理上的“统一化”，抑制了学生们个性的张扬，这种管理在整齐有序的课堂管理的表面下，实际上造成了学生好奇心的丧失及想象力和发明性的匮乏。

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