人教PEP六年级下册Unit3Wheredidyougo (2)单元作业设计

1、 小学英语学科（六下）Unit3Wheredidyougo？单元作业设计一、单元信息基本信息学科英语年级学期教材版本单元名称六年级 第二学期 新版pepWhere did you go?单元组织方式 自然单元 序号重组单元课时名称对应教材内容12Johns Labour Day holidayPart A Lets talk课时信息Activities in Labour Dayholiday& Activities in summer Part A & B Lets learnholiday345Amys winter holidayWu Binbins tripZooms dream tripPart B Lets talkPart B Read and writePart C Story time二、单元分析（一）课标要求“双减”背景下，基于单元整体教学框架，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向基础性作业与分层、弹性和个性化作业相结合业已成为减轻学生作业负担并实现减时增效的必要途径。 2022版新课标明确指出教师应深入解读和分析单元各语篇及相关教学资源，并结合学生的认

2、知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组。因此，“双”减政策全面推行的时代背景下，1 为切实发挥作业在诊断、巩固、学情分析等方面的功能，学校教研组和备课组在设计作业时，应注重整合单元教学内容和教学重点，以增强学生的学习体验，帮助学生形成结构化知识为创新作业设计的出发点和落脚点。为让学生体会到英语学习的趣味，形成学习效能感，教师基于单元教学的作业设计要多给学生提供展示自我能力的机会，立足学生的英语基础能力展开分析，通过优化和完善作业设计内容和形式来帮助学生夯实基础知识，提升基本技能，在朗读、角色扮演、复述、书面表达、戏剧表演、趣配音、编制思维导图、调研采访等丰富多样的作业形式中，实现对知识的复习巩固、拓展延伸和实践应用。最后，教师借助发展性评价，激励和指导学生不断取得进步，帮助学生发展语言能力、拓宽文化视野、习得学习策略、增强学习动机、培育情感态度，在乐学和善学的过程中，学生的综合应用英语能力与英语核心素养得以提升，作业的整合性、关联性和发展性得以体现。（二）教材分析1. 内容分析本单元是 PEP人教版英语六年级下册中的第三单元，主要围绕着“人物去过哪里做什么”这一话题而展开的，

3、其核心内容主要是围绕着假期同学们都有什么活动而展开的。整个单元的学习内容由二段对话、一篇阅读和一个故事段落构成，通过本单元教学，逐步引导学生通过互相交流假期活动，锻炼学生的语言表达能力、渗透情感态度和价值观引领。此外，本单元主题范畴的话题内容也可以增长学生的见识，对景观的历史变迁和假期经历的活动内在意义有更深的体验和理解，进一步激发学生的好奇心和求知欲。通过这一单元的学习，可以增进学生的知识储备，也可以通过学生彼此之间的深度交流来发挥学习潜能，从而提升语言和思维能力，促进学生自主学习。2. 结构分析Where did you go?是新版 pep六年级下册第三单元的内容，主要涉及的句型有 Where did you go？What did you do?How did you go.?引导学生从时间、地点、交通方式等方面展开知识学习和语言交际，在此过程中，逐步强化学生英语知识的巩固应用和拓展延伸，最后在灵活应用知识于现实生活的过程中，循序渐进形成结构化知识。本单元一共分为三个板块，每个板块讲述一个主要故事，2 学生需要在阅读故事的过程中掌握其中的词汇、短语、句型等，在此基础上，学生在综

4、合应用这基础知识过程中，逐步实现知识点的融会贯通，借助这些知识点围绕主题意义，在具体语境中使用相关的语言知识展由浅入深、层层递进开展听说、读、写等语言实践活动。（三）学情分析1. 语言基础在单元的学习中，主要的学习过去时态，这是小学英语句型学习中的重点也是难点。在以往的课程的学习中，六年级的学生们的已经接触过有关过去时的句型，因为上一个单元 Unit2 Last weekend的学习中，学生们已经对过去时已经有了初步接触和了解，并且学生们也知道过去时态的主要体现在谓语动词上，六年级的学生对于动词过去式的变化规则有所感知。第二单元的前备知识为本单元的学习提供了一些基础性的语言材料，因此在本单元的学习中可以从复习和回顾上一个单元知识自然过度到本单元的进一步学习。2. 学习能力这一单元在教材的编排之中，位于六年级下册中的第 3单元，其教学的主要对象为六年级的学生。六年级的学生已经经历了三、四、五年级的系统性英语教学，六年级的教学也进入到了第二学期。因此，本单元的教学对象已经具备了一定量的词汇量，也积累了一些相关句型，对中西文化差异和语言差别有一定的认知储备，对于句型的时态也并不陌生。相比较而

5、言，六年级的学生已经具备了一定的英语知识学习的基础，对英语学习的兴趣程度较高，用英语交流的愿望比较强烈。并且小学生们的思维活跃，在课堂上的学习积极性较高。而教学的话题与学生的生活息息相关，是有关假期旅行的相关内容，这是学生非常感兴趣的话题。因此在课程教学中，不仅需要让学生们掌握起词汇和句型，还需要重视教学课程意义的构建，在功能性语句上进行整合性训练。3. 生活经验六年级的学生对于假期和旅行等话题并不感到陌生，因为这是小学生日常生活中，经常会和同学父母和朋友们讨论的相关话题。因此，在这单元的教学中，可以结合学生自己的生活经验，贴近生活实际的设置教学情境去吸引学生的注意3 力，用特定的语境也激发学生强烈的表达欲望。4. 教学要求在实际教学过程中，教师需要根据学生的心理特征，引导学生通过感知、模仿、思考、交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣，同时给提供更多展示学习成果的机会，锻炼学生的综合应用英语的能力和水平，增强学生的学习自信心。作业设计是检测学生学习效果、调整教师教学方向的重要教学环节，为切实减轻学生的作业负担，教师应优化作业设计，真切发挥作业在提高教学质量方面应有的作用和价值。随着时代

6、的发展，分数已不再是衡量学生能力的唯一标准，在当前“双减”背景下，教师要提高对于作业设计环节的重视程度，在新课程理念的要求下，通过优化作业设计来减轻学生过重的课业负担，减轻学生的学习压力，推进作业减负增效行动走深做实，真正发挥作业的作用，帮助学生有针对性地查漏补缺、完善知识结构。三、单元学习与作业目标“双减”背景之下，学校应发挥教育的主体作用。因此，英语课程教学不仅需要重视发展学生的语言实践和创新能力，激发学生们对于英语课程的学习兴趣，同时更要关注对学生核心素养的培养，需要在教学过程中有意识提高学生团队协作能力和实践创新能力，从而促进学生们知、行、情等三方面的共同发展，在新课标的指引下，构建促进能力向素养转化的英语作业体系。（一）单元学习目标1、知识目标（1）准确听说读写词组：rode a horse,rode a bike,went camping,went fishing等，将其灵活运用于实际情境中；（2）能够听说读写单词和词组：fell off,mule,could,till,beach,part,laugh等；（3）能够听说读写句型： Where did you go？What

7、 did you do?How did yougo.？What happened？等，并且能够用正确的语言模式进行回答；2、能力目标（1）能够正确灵活地使用 rode a horse,rode a bike,went camping,went fishing等4 来描述和谈论相关人物在过去做的事情；（2）在恰当情境中运用 Where did you go？What did you do? How did you go ?What happened？等句型进行问答，了解对话含义，提升口语交际水平和英语综合能力；（3）在图片和文字的支持下完成相应英语练习；（4）在图片的帮助下正确理解和朗读过去所发生的事情，并且逐渐形成良好的语言使用习惯，培养学生的语感；3、情感态度价值观目标（1）建立事物具有两面性的概念，学会用辩证的思维判断相关事件，保持乐观的心态面对生活；（2）养成积极好学的良好习惯（二）作业目标1、在作业练习中帮助学生夯实基础，查漏补缺，准确记忆和理解重点词汇、短语和句型，正确读写，在理解其含义的基础上将其应用于实际问题中；2、在作业练习中帮助学生提升英语综合能力，让学生能够在学习中

8、感受英语的趣味和魅力，逐步提升学生的英语素养，采取由浅入深、层层递进的方式帮助学生理解英语知识，培养英语语感；3、锻炼学生的英语综合能力与学科素养，在作业练习中增强学生学习体验。四、单元作业设计思路1. 整体思路为了让学生对于学习能够产生兴趣，高效地完成课堂及课后作业，教师应选择富有童趣和生活气息的内容优化作业设计，保证学生作业完成的效果。并且，作业设计的难度不能过大，主张采取层层递进、循序渐进的方式，让学生有一个逐渐适应、逐步跟进的过程。此外，作业设计要遵循因材施教的原则，尊重不同学生身上所体现的差异性，让所有学生能够在自主选择作业的难度，让不同英语基础的学生都能够有所发展，促进英语能力稳步提升，这是有效作业的应有之义。教师在单元作业设计中要始终坚持学生主体原则，通过丰富多样的作业内容5 和形式来吸引学生的关注，让学生能够对英语学习产生兴趣，通过作业来增强学生英语学习内驱力。同时，要控制好作业的难度和题量，避免给学生造成过重的心理负担和学习压力。2. 作业设计要素（1）以教学目标为立足点，科学设计作业由于本单元主要是围绕着假期旅行活动安排这一话题展开，因此，在本单元的学习过程中，学生

9、能够习得大量时间和地点的名词。而且在教学过程中，还可以从学生自身假期旅行的实际经历来引导学生们进入到课程学习中，增强学生语言表达的欲望，重视学生们在课程学习中对功能性语句的练习和反馈。在本单元的课时作业和单元质量检测作业的设计过程中，需要紧密的围绕旅行这一主题。从时间、地点和活动安排这三个方面着手，让学生们在作业的完成过程中对本单元所学的词语和语句进行充分的复习，增强学生的语感，扩大学生的词汇量。（2）以学情为基础，重视作业形式设计的层次形式的多样化由于小学生个体之间存在的差异，合理设计作业的时候需要充分结合当前学生的学情合理设计作业。因此，课时作业设计需要包括基础性作业和拓展性作业，基础性的作业是帮助学生巩固所学的知识，而拓展性的作业则是基于本单元教学的实际情况，在学生们接受范围内开展延伸性和拓展性的作业设计。此外，由于本单元所教学的内容和小学生们的实际生活有密切的联系，在作业设计过程中需要利用学生们的实际生活场景，帮助学生们更好的吸收、内化和应用所学的知识，切实提高教学效率。（3）依据实际教学情况，合理编制作业总量单元的作业主要有三个大课时作业和一个单元检测作业所组成，每个大课时作业又分为两个小的作业模块。其作业设计主要以教学教材的实际内容为主要依据，将作

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