09年12月论文海燕案例分析
7页1、海燕教学案例分析 仁爱中学 朱碧宇一、案例背景 海燕是一篇外国文学作品,学生对本文的时代背景不甚了解,此外,文中有些语句表达含蓄而深刻,学生理解上可能会有一些难度。我在第一次教学当中,按照“导入新课介绍作者、背景字词教学朗读课文整体感知合作研讨揭示象征意义课堂小结布置作业”这样的程序教学,学生只是被动接受了老师传授的知识,而他们的主体地位完全没有体现。在这次教学中,朗读也不多。另外在这堂课中,我发现学生对于海燕及其他意象的象征意义的理解把握不够,只是被动地接受教师给出的答案,却无法深刻理解象征涵义。语文新课标指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力;阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程;阅读是学生的个性化行为。”教师作为文本与学生的中介,他应该起到向导的作用,但绝不能取代学生在阅读中的主体地位。有幸的是,宁波首次初中语文青年教师课程班课堂教学研讨活动在我校举行,我有幸上了一堂教学研讨课,授课内容就是海燕。在这次教授海燕时,我改正了第一次教学的不足,以新课标为理念,注重散文诗的朗读和朗读指导,注重引导学生主动思考,体现学生的主体地位,收到了较好的教学效果。二、教材
2、分析 高尔基的海燕是一首散文诗。作者运用象征的手法,通过写暴风雨来临时的海天情景来反映俄国第一次大革命前夕的革命形势,并借托海燕来歌颂俄国无产阶级革命的先驱。海燕安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点(散文诗)适于单元要求:加强朗读,注意联想与想象,了解直接抒情与间接抒情的表达方式,学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准“阅读”部分的要求。这单元所选的散文诗都是作者由寻常事物激起的心灵之声,希望学生能透过文字,去捕捉作家们的情感律动,去感受作家们心灵的无限风光。海燕一文文字精粹,蕴涵丰富。学习本文对于学生开阔视野,提高综合阅读能力和写作能力是很有裨益的。三、课前准备 海燕是一首散文诗,高尔基以一个革命作家的身份,根据他对社会的深入了解和敏锐的观察,所发出的一篇战斗檄文。文章背景宏伟壮阔,场面波澜壮阔,具有极大的震撼力和鼓动性。因此文章极适合于朗读,通过反复朗读,诗歌的情感和精髓会不经意地流露出来,诗歌的音韵美、节奏美、语言美、情感美等通过朗读来慢慢寻觅与品味,况且文章也十分精炼,表情朗读不足5分钟就可完成。因此,在课前准备过程中,我就给这堂课的教学定下了一个整体的框架,即朗
3、读,用朗读贯穿整堂课,让课堂充满读书声,让学生在朗读中挖掘隐藏在诗歌深处的东西。同时教师自己本身要有一定的朗读功底。课前,我下载了很多朗读录音,在倾听中取长补短,在不断修改推敲中使自己的朗读水平得到完善。 海燕在平时教授中安排是两课时,因此在这堂展示课上我只能选定一个主题,不能面面俱到,我选择了以朗读贯穿整堂课,在朗读中品味个别语句和字词,在了解背景的基础上,理解文中的象征涵义。但是出现了几个难点:第一、写作背景的交代,所谓“知人论世”即指此。让学生明白了写作背景才能更好地帮助理解文中的象征义及作者的感情。海燕本文写于1901年,那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代。高尔基创造出“海燕”的艺术形象,来欢呼即将来临的革命风暴。现在要考虑的就是通过什么样的教学方式将这个内容呈现以利于学生学习。这个历史背景离我们的学生很远,且不是发生在我国,学生肯定很陌生,因此想叫初二学生自己讲述背景就有点难度,只能由教师传授这些知识,但是仅仅通过多媒体传授历史背景,用文字的方式呈现出来又觉得学生很难理解。最后确定:借助多媒体的文字呈现加上教师讲故事的方式、语气来讲解历史背景,吸引学生了解作者的创作背
4、景和写作意图,并为理解象征手法做了充分的准备。自己有一桶水,才能给学生一杯水,我本着这样的思想,在教学前,搜集了大量相关的背景资料及专家学者对这次革命的看法,让自己先对这个革命有一定了解,并对高尔基做一个基本的了解。第二、对于象征手法的理解,通过介绍背景,同学们对于“海燕”意象的理解应该不难, 对于“乌云”“狂风”“闪电”“雷声”这组意象群的理解也应较简单,至于“海鸥”“海鸭”“企鹅”这组意象群,同学们应该知道这和“海燕”是形成对比的,只要在介绍历史背景时,教师特别点出那些无产阶级革命者与假革命、不革命者,那么学生对于这组意象群的理解也就会得心应手的,但是难点在于“大海”和“暴风雨”这两个意象的把握,同学们往往会认为“大海”象征恶劣的环境,把它与“乌云”等意象归为一类,这就得联系雷电颂中的“大海”形象了,这样可能有助于学生把握。最难的还是对于“暴风雨”的意象理解,同学们也很容易认为“暴风雨”象征恶势力,因此在寻找海燕活动环境的三个乐章时,我就应该时不时提醒同学们,暴风雨是海燕向往、渴望的东西,海燕又是无产阶级革命者的象征,革命者渴望战争的到来,因此同学们会比较容易地推出“暴风雨”象征革
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