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身临其境物我两忘

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1、身临其境物我两忘身临其境物我两忘翻开初中语文新课标，里面对语文教育的内涵和目的有着明确的阐述：“语文课程还应重视提高学生的品德培养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”对于一名初中老师而言，必须要摒弃传统的“填鸭式”教学，要充分发挥孩子的主观能动性，确立课堂的“学生本位”教学法。特别是在在阅读教学中，更应在抓住教材的基础上创设情境，激发学生的想象，从而帮助学生更好地体会语言文字所描述的意境，让孩子自由呼吸语文课本中的新鲜空气，达到“身临其境，物我两忘”的境界。在本文中，我将结合自己上课的一些实例，谈谈怎样通过生动、富有激情的语言和多种教学手段激发学生的学习兴趣，努力营造轻松、和谐、愉悦的学习氛围，让学生在情景和活动中快乐地阅读。一、情境导入新课，激发学习兴趣课文阅读是每个语文教师教学上的重点，作为老师，我们要千方百计地让他们进入课文中的情境中去，让学生爱上阅读。这就对我们导入新课提出了新的要求。很多老师是这样上课的。一走进教室就说：“下面请同学们翻开课本第10页，我们学习第三课。首先，跟着老师学习第三课的生字”或者说：“我们先

2、复习一下昨天的课文，下面拿出生字本，老师来报听写” 可想而知，这样无趣又沉闷的开场白，怎么能吸引学生的兴趣呢？孩子们上课不打瞌睡才怪呢。实践证明，一个人在愉快心境中学习，无论是感觉、知觉，还是记忆和思维，都会处于活动的最佳状态。所以，教师一定要重视创设引人入胜的情境，唤醒和激起他们阅读的兴趣，使“其趋向鼓舞，中心喜悦”，以期达到“则其进自不能已”的教学效果。在我的课堂中，每一篇文章的导入方法都不一样，但是相同点就是“创设情境，引发兴趣”。我在创设情境时，是根据课文内容来决定情境的基调。如：有些课文是欢快、轻柔、喜爱、赞美、幽默的喜乐性课文情境，这样，我就用快乐的音乐、图片、声音使学生在感受愉快刺激中引起情感上的反应；有些课文是壮烈、伤心、悲痛、憎恶的悲愤性情境，我的语气，语调也随着课文的基调而改变，让学生受到深刻的理性教育，得到认识生活真理和精神升华的乐趣。初中语文有一篇古诗钱塘湖春行（白居易），我用的就是这种导入方法。二、情境渗入文本，引导学习体验语文情境阅读教学情感性是关键。要使学生对学习投入情感，首先必须教师要有情感。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给

3、学生，使学生的思想与认识的遭遇、联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。（一）利用多媒体，创设视听情境学生感知课文不是孤立地进行，在现代的多媒体教学中，我们的课件要制作得生动活泼，运用音乐、图画、动画、影视等手段强化感知，加深学生对情境的内心体验，为课堂教学提供有利的情境演示。在阅读课上，我利用多媒体技术，将生动、鲜活的画面呈现于学生面前，变抽象为形象。这样，学生的思维被我打开了，他们能更好地把自己的情感与文本结合起来，从而达到情感阅读的目的。多媒体技术是课堂教学的里程碑，更是革命性的进步。在一些写景的文章中，多媒体的视听冲击更是无以伦比。比如，教学紫藤萝瀑布一课，我首先利用多媒体技术播放漂亮的紫藤萝花，在学生一篇欢呼声中，我开始动情地跟随画面的节奏，朗读课文。我的声音随着一大片一大片的花海，时而激情澎湃，时而舒缓深沉，孩子们觉得，花儿似乎都芬芳了自己的衣服，这样的身临其境，不仅让孩子爱上了这篇课文，理解了许多词语的用法，而且也对自然充满了热爱之情，将独特的个人感受融入课文中。这种教学方法，让学生从对课文的热爱，延伸到对语文的热爱，在延伸到对生活的热爱，这难道不是语

4、文教学的终极目的吗？（二）自编情景剧，体验相似情境在教学一些叙事性的文章的时候，多媒体技术就不是那么合适了。这时，我的办法就是“自编自导自演”情景剧，扮演课文中的角色，让学生过了一把“导演、编剧、演员”瘾。而课文的内容，自然也就被他们熟记在心了。最成功的一次情景剧是我们改编课文丑小鸭。我和学生一起，设计了四个场景，分别是草堆，树林，芦苇，湖面上。选了一些同学来扮演各种角色，其实，学生在选择角色的同时，就对课文中的角色和代表的意义、以及他们的性格有了很深刻的了解了。同学们还自己制作了很多道具，比如：、天鹅服，树林、鸭蛋等。孩子们煞有介事地报幕：“幕起第一幕小鸭子来到这个世界上地点草堆里”。于是，扮演丑小鸭的同学从自制的大鸭蛋里破土而出了就在这样的情景剧中，孩子们玩得不亦说乎，自然，也就深深记住了“丑小鸭经过努力也可以变成白天鹅”的美丽童话。（三）语言魔法棒，走进想象情境运用语言的魔力，展开想象的翅膀，这是语文老师的法宝。新课程理念下的教师是学生学习的主导，教师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。“用老师的语言去创设情境”是最基本的情境创设方法。因此，作为语言老师，创设情

5、境千万不要忽视“语言魔法棒”的魅力。语言，是一根魔法棒，里面有源源不断的故事，有永不枯竭的知识。孩子们尤其喜欢听老师亲切的，温柔的声音。多少次，我让孩子们闭上眼睛，静静地聆听我讲一个童话故事。他们在我时而急促，时而舒缓的语言中，想象着课本所描绘的事业。这种类似“催眠”的语言教学法，让孩子们忘记了时间，忘记了教室，忘记了课堂，跟随我的语言去进行奇幻的阅读旅行。我喜欢给学生朗读，我最喜欢朗读的是居里夫人的我的信念。在朗读中，我自己也跟着陶醉在励志的内容中；我喜欢给学生讲解，在讲解中，也丰富了自己的知识面，开拓了自己的视野。我的语言，来自我永不停歇的阅读和学习，而我，又通过语言这根魔法棒，把知识浇灌给一颗颗小幼苗，让他们快乐成长。总之，以上就是我对初中语文阅读教学中的情境体验阅读法的几点思考。在初中语文阅读教学的课堂里，教师应采用多种手段创设阅读教学情境，能使学生在情境中观察、想象、思维，从而促进阅读体验。同时，我们创设的富于感情色彩的情境，可以使学生受到情感的震动，再结合自身体验，我们的孩子们不仅学到了知识，而且受到了熏陶，懂得了生活，我们的语文教学，也就达到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。参考文献：【1】上海市中初中课程教材改革委员会办公室编：上海市中初中语文课程标准（征求意见稿），上海教育出版社，2002年11月第1版。【2】刘铁芳，生命情感与教育关怀J，高等师范教育研究，2000，06 【3】汪亮，语言教育情境性初探J，四川大学学报，2010.03

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