2024春江苏开放大学外国留学生汉语偏误分析过程性考核作业3

1、2024春江苏开放大学外国留学生汉语偏误分析过程性考核作业3注意：学习平台题目可能是随机，题目顺序和答案选项顺序与本答案未必一致，同学们在本页按“Ctrl+F”快捷搜索题目中“关键字”就可以快速定位题目，一定注意答案对应的选项，如果答案有疑问或遗漏，或者需要其它科目的答案，请在下载网站联系上传者进行联系或售后。题型：单选题客观题分值2分难度：简单得分：21（ ）是方位词的典型偏误，数量最多。A:遗漏B:误代C:误加D:错序学生答案：A:老师点评：题型：单选题客观题分值2分难度：简单得分：22关于数量词“俩”，描述正确是（ ）。A:可以加量词B:可以和“两”互相替换使用C:是“两个”的合音D:可以重迭使用学生答案：C:老师点评：题型：单选题客观题分值2分难度：简单得分：23不是离合词AB的重迭形式是（ ）。A:AAB:B:ABAB:C:A了AB:D:A一AB:学生答案：B:老师点评：题型：单选题客观题分值2分难度：简单得分：24属于绝对程度副词的是（ ）。A:最B:更C:比较D:很学生答案：D:老师点评：题型：单选题客观题分值2分难度：简单得分：25连词最常见的偏误类型是（ ）。A:遗漏

2、和错序B:误代和遗漏C:错序和误加D:误加和误代学生答案：B:老师点评：题型：单选题客观题分值2分难度：简单得分：26转折连词“虽然但是”从转折的程度上属于（ ）A:重转B:轻转C:弱转D:中转学生答案：A:老师点评：题型：单选题客观题分值2分难度：中等得分：27选项中不可以充当“把”字句结构中的“其他成分”的是（ ）。A:“在/到/给/向”等介词引导的介词短语B:形容词或者动词充当的结果补语C:副词充当的程度补语D:带“得”的情态补语学生答案：C:老师点评：题型：单选题客观题分值2分难度：中等得分：28“广州的物价比其他的城市比较高”，这个偏误句属于（）偏误。A:遗漏B:误加C:误代D:错序学生答案：C:老师点评：题型：单选题客观题分值2分难度：中等得分：29“我把母亲的话记住在心里”，这个偏误句属于结果补语的（ ）。A:遗漏B:误加C:误代D:错序学生答案：B:老师点评：题型：单选题客观题分值2分难度：中等得分：210双宾句中，（ ）是错序用例中最多的一种。A:O1后置B:O2后置C:O2前置D:O1前置学生答案：D:老师点评：填空题题型：填空题客观题答案不允许乱序分值2分难度：一

3、般得分：21方位词，是名词的一种，又叫 。第1空分值：2分学生答案：方位名词题型：填空题主观题答案不允许乱序分值2分难度：中等得分：22量词的典型偏误是 ，数量最多。学生答案：误代题型：填空题主观题答案不允许乱序分值2分难度：中等得分：23偏误在程度副词偏误中所占比例最大。学生答案：遗漏题型：填空题主观题答案不允许乱序分值2分难度：中等得分：24“和、同、跟、与”从类型上来说都属于 连词。学生答案：并列题型：填空题主观题答案不允许乱序分值2分难度：中等得分：25留学生出现应该合用的连词搭配只出现了单个的情况，可能是由于学生受到_ 的影响。学生答案：母语规则迁移题型：填空题主观题答案不允许乱序分值2分难度：中等得分：26外国学生“把”字句的偏误主要包括 方面的偏误和句式构成成分方面的偏误。学生答案：句式选择题型：填空题主观题答案不允许乱序分值2分难度：中等得分：27“把”字句又称为 式。学生答案：处置题型：填空题主观题答案不允许乱序分值2分难度：中等得分：28“她比我一岁大”，这个偏误句属于 偏误。学生答案：错序题型：填空题主观题答案不允许乱序分值2分难度：中等得分：29是结果补语句最为

4、典型的偏误类型。学生答案：遗漏题型：填空题主观题答案不允许乱序分值2分难度：中等得分：210留学生双宾句的使用多集中在 两类。学生答案：给予类和言说类题型：填空题主观题答案不允许乱序分值1分难度：中等得分：111方位词偏误类型从多到少的顺序是：错序、遗漏、误代、误加。A. 正确；B. 错误学生答案：B:题型：填空题主观题答案不允许乱序分值1分难度：中等得分：112量词表示计量单位，分名量词和动量词两类。A. 正确； B. 错误学生答案：A:题型：填空题主观题答案不允许乱序分值1分难度：中等得分：113就离合词的习得来说，“离”是较容易习得的，难点在于“合”。学生答案：错误题型：填空题主观题答案不允许乱序分值1分难度：一般得分：114要想教好离合词，就必须在教学中将离合词的语法理论详细给学生讲解清楚。学生答案：错误题型：填空题主观题答案不允许乱序分值1分难度：一般得分：115“很”的遗漏，在所有程度副词的遗漏中所占比例最大且多发生在高级阶段。学生答案：错误题型：填空题主观题答案不允许乱序分值1分难度：一般得分：116从连接单位来看，大多数递进连词都可连接小句或句子。学生答案：正确题型：填

5、空题主观题答案不允许乱序分值1分难度：一般得分：117“把”字句中动词后面的“其他成分”为形容词或者动词充当的结果补语时，主要表示事物因动作而发生位置移动。学生答案：错误题型：填空题主观题答案不允许乱序分值1分难度：一般得分：118外国学生说“放手机在车里”，而不说“把手机放在车里”，是因为缺乏“把”字句的意识，或者没有足够的把握而选择尽量回避使用“把”字句。学生答案：正确题型：填空题主观题答案不允许乱序分值1分难度：一般得分：119结果补语句的偏误数量由多到少依次是：遗漏误代误加错序。学生答案：错误题型：填空题客观题答案不允许乱序分值1分难度：一般得分：120遗漏是留学生双宾句偏误最典型的一类。第1空分值：1分学生答案：错误简答题题型：简答题主观题分值5分难度：较难得分：51离合词的定义。正确答案：离合词是汉语中非常特殊的一种动词，通常是双音节形式，我们用“AB”来表示，比如“洗澡、理发、站岗、散步”等，“A”通常是动词性语素，“B”通常是名词性语素。离合词的特点是“可离可合”。合起来时是一个动词，比如“她去洗澡了”“我们吃过饭就出去散步”；而离析的时候像两个词，中间可以插入动态助词

6、“了、着、过”、数量短语“一下、一次”等成分，比如“她洗了半小时的澡”“我们散了一会儿步”。这种“可离可合”的用法不能类推，大部分动词不可以这样使用，特别是不能“离”。题型：简答题主观题分值5分难度：中等得分：52“把”字句的概念。正确答案：“把”字句是汉语中非常有特点的一种句式。“把”字句的句法结构可以归纳为：主语+“把”+宾语+动词+其他成分比如“老师把杯子放在桌子上”“我把作业做完了”。“把”字句又称为“处置式”，因为动词所表示的动作对宾语作出了“处置”，比如使宾语的位置发生改变或状态发生改变。题型：简答题主观题分值5分难度：一般得分：53结果补语句的概念正确答案：汉语中，一些动词或形容词可以直接放在动词后说明动作或状态的结果、动作者或动作受事状态的变化，表示对动作的评价或判断等，这样的成分叫做结果补语。结果补语句，就是指由“V动词/形容词”构成，表结果义的粘合式述补结构作谓语的单句形式。它表述由于一个动作或状态造成的某种结果，如“我摔坏了手机”。题型：简答题主观题分值5分难度：中等得分：54双宾句的定义。答案：双宾句指动词之后先后出现近宾语、远宾语两层宾语的句子。题型：简答题主

7、观题分值15分难度：困难得分：155“把”字句是一种非常特殊的句式，外国学生常常会发生偏误，请谈谈“把”字句的偏误成因有哪些。正确答案：“把”字句是外国人学汉语过程中最感头痛的一个问题，同时也是教学中的一个“老大难”问题。这种情况的出现，一方面是因为现代汉语语法研究在“把”字句问题上还没有为对外汉语教学提供足够的、现成的成果；另一方面是因为“把”字句太特殊，世界上很多语言都没有这种句法形式。在这种情况下，外国人学习“把”字句最大的困惑表现在两个方面：（1）不能准确地把握“把”字句表达的语法意义；（2）不能正确地掌握“把”字句在实际运用时的句法、语义和语用的限制规则。这两方面都有问题，偏误出现得多就一点儿也不奇怪了。外国学生总是强烈地希望教师明确告诉他们：在什么情况下一定要用“把”字句，在什么情况下一定不能用。可是，教师在“把”字句问题上最为难的恰恰就是很难明确地回答这两个问题。这里主要涉及的是“把”字句的语法意义。意义决定结构，内容制约形式。因此，可以把学生的要求归结为一句话：表达什么样的意义内容才决定了使用某种具体形式的“把”字句。事实证明，许多在结构形式上表现出来的偏误归根到底是由

8、于学生没有准确把握“把”字句的意义造成的。因此，外国人要学好“把”字句，准确掌握它的意义是个关键。关于“把”字句的语法意义，影响最大的是“处置”说。比如“他把玻璃杯摔破了”这个“把”字句，就体现了“他”对“玻璃杯”的处置，即“摔破”。对这种提法，语法学家们虽然一直有不同的看法，但至今仍然没能找到一个更理想的提法来代替它。在对外国人的语法教学中也是如此。尤其值得注意的是，外国人对“处置”这个概念本身很难以理解，因为它太概括。外国人没有或很少有汉语语感，面对“处置”这样过分概括、抽象的提法，会感到无所适从。因此，他们就容易类推，许多相近而不相同的意义都用“把”字句来表示，这样就造成了许多形式的偏误。或者是“畏而远之”，该用而又不敢用，造成“把”字句的回避现象。题型：简答题主观题分值15分难度：中等得分：146外国学生常说“一看见他，就我高兴极了”这样的句子。请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。答案：正确的句子应该是：“一看见他，我就高兴极了。”这个句子使用了“就”来表示时间上的紧接关系，意思是一旦发生前面的动作（看见他），紧接着就会发生后面的结果

9、（高兴极了）。产生这种偏误的主要原因可能有以下几点：语序混淆：外国学生可能受到母语的影响，对汉语中的时间状语从句的语序掌握不准确。在一些语言中，状语从句的成分可能放在主句的前面或后面，而在汉语中，状语从句通常放在主句之前。对“就”的用法理解不足：外国学生可能没有完全理解“就”在汉语中表示时间上的紧接和结果上的因果关系，导致在使用时出现错误。缺乏足够的语境练习：语言学习需要大量的实践和语境中的运用。外国学生可能缺乏在真实语境中使用汉语的机会，导致对某些语法结构的掌握不够熟练。为了解决这些问题，可以采取以下教学对策：对比分析法：通过比较汉语和学生的母语，明确两种语言在语序和语法结构上的差异，帮助学生理解和记忆正确的汉语表达方式。情境教学：创造真实或模拟的语境，让学生在具体的情境中练习使用汉语，加深对语言结构的理解和记忆。语法讲解与练习相结合：在讲解语法规则的同时，提供大量练习题，让学生通过填空、改错等形式巩固所学知识。使用多媒体教学资源：利用视频、音频等多媒体资源，展示正确的语言用法，增强学生的语感。鼓励学生进行汉语交流：鼓励学生与汉语母语者进行交流，通过实际对话来提高语言运用能力。通过这些教学对策，可以帮助外国学生克服语言偏误，提高汉语水平。

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