2024春江苏开放大学外国留学生汉语偏误分析过程性考核作业3

2024春江苏开放大学外国留学生汉语偏误分析过程性考核作业3注意：学习平台题目可能是随机，题目顺序和答案选项顺序与本答案未必一致，同学们在本页按“Ctrl+F”快捷搜索题目中“关键字”就可以快速定位题目，一定注意答案对应的选项，如果答案有疑问或遗漏，或者需要其它科目的答案，请在下载网站联系上传者进行联系或售后。题型：单选题客观题分值2分难度：简单得分：21（ ）是方位词的典型偏误，数量最多。A:遗漏B:误代C:误加D:错序学生答案：A:老师点评：题型：单选题客观题分值2分难度：简单得分：22关于数量词“俩”，描述正确是（ ）。A:可以加量词B:可以和“两”互相替换使用C:是“两个”的合音D:可以重迭使用学生答案：C:老师点评：题型：单选题客观题分值2分难度：简单得分：23不是离合词AB的重迭形式是（ ）。A:AAB:B:ABAB:C:A了AB:D:A一AB:学生答案：B:老师点评：题型：单选题客观题分值2分难度：简单得分：24属于绝对程度副词的是（ ）。A:最B:更C:比较D:很学生答案：D:老师点评：题型：单选题客观题分值2分难度：简单得分：25连词最常见的偏误类型是（ ）。A:遗漏和错序B:误代和遗漏C:错序和误加D:误加和误代学生答案：B:老师点评：题型：单选题客观题分值2分难度：简单得分：26转折连词“虽然但是”从转折的程度上属于（ ）A:重转B:轻转C:弱转D:中转学生答案：A:老师点评：题型：单选题客观题分值2分难度：中等得分：27选项中不可以充当“把”字句结构中的“其他成分”的是（ ）。A:“在/到/给/向”等介词引导的介词短语B:形容词或者动词充当的结果补语C:副词充当的程度补语D:带“得”的情态补语学生答案：C:老师点评：题型：单选题客观题分值2分难度：中等得分：28“广州的物价比其他的城市比较高”，这个偏误句属于（）偏误。A:遗漏B:误加C:误代D:错序学生答案：C:老师点评：题型：单选题客观题分值2分难度：中等得分：29“我把母亲的话记住在心里”，这个偏误句属于结果补语的（ ）。A:遗漏B:误加C:误代D:错序学生答案：B:老师点评：题型：单选题客观题分值2分难度：中等得分：210双宾句中，（ ）是错序用例中最多的一种。A:O1后置B:O2后置C:O2前置D:O1前置学生答案：D:老师点评：填空题题型：填空题客观题答案不允许乱序分值2分难度：一般得分：21方位词，是名词的一种，又叫 。第1空分值：2分学生答案：方位名词题型：填空题主观题答案不允许乱序分值2分难度：中等得分：22量词的典型偏误是 ，数量最多。学生答案：误代题型：填空题主观题答案不允许乱序分值2分难度：中等得分：23偏误在程度副词偏误中所占比例最大。学生答案：遗漏题型：填空题主观题答案不允许乱序分值2分难度：中等得分：24“和、同、跟、与”从类型上来说都属于 连词。学生答案：并列题型：填空题主观题答案不允许乱序分值2分难度：中等得分：25留学生出现应该合用的连词搭配只出现了单个的情况，可能是由于学生受到_ 的影响。学生答案：母语规则迁移题型：填空题主观题答案不允许乱序分值2分难度：中等得分：26外国学生“把”字句的偏误主要包括 方面的偏误和句式构成成分方面的偏误。学生答案：句式选择题型：填空题主观题答案不允许乱序分值2分难度：中等得分：27“把”字句又称为 式。学生答案：处置题型：填空题主观题答案不允许乱序分值2分难度：中等得分：28“她比我一岁大”，这个偏误句属于 偏误。学生答案：错序题型：填空题主观题答案不允许乱序分值2分难度：中等得分：29是结果补语句最为典型的偏误类型。学生答案：遗漏题型：填空题主观题答案不允许乱序分值2分难度：中等得分：210留学生双宾句的使用多集中在 两类。学生答案：给予类和言说类题型：填空题主观题答案不允许乱序分值1分难度：中等得分：111方位词偏误类型从多到少的顺序是：错序、遗漏、误代、误加。A. 正确；B. 错误学生答案：B:题型：填空题主观题答案不允许乱序分值1分难度：中等得分：112量词表示计量单位，分名量词和动量词两类。A. 正确； B. 错误学生答案：A:题型：填空题主观题答案不允许乱序分值1分难度：中等得分：113就离合词的习得来说，“离”是较容易习得的，难点在于“合”。学生答案：错误题型：填空题主观题答案不允许乱序分值1分难度：一般得分：114要想教好离合词，就必须在教学中将离合词的语法理论详细给学生讲解清楚。学生答案：错误题型：填空题主观题答案不允许乱序分值1分难度：一般得分：115“很”的遗漏，在所有程度副词的遗漏中所占比例最大且多发生在高级阶段。学生答案：错误题型：填空题主观题答案不允许乱序分值1分难度：一般得分：116从连接单位来看，大多数递进连词都可连接小句或句子。学生答案：正确题型：填空题主观题答案不允许乱序分值1分难度：一般得分：117“把”字句中动词后面的“其他成分”为形容词或者动词充当的结果补语时，主要表示事物因动作而发生位置移动。学生答案：错误题型：填空题主观题答案不允许乱序分值1分难度：一般得分：118外国学生说“放手机在车里”，而不说“把手机放在车里”，是因为缺乏“把”字句的意识，或者没有足够的把握而选择尽量回避使用“把”字句。学生答案：正确题型：填空题主观题答案不允许乱序分值1分难度：一般得分：119结果补语句的偏误数量由多到少依次是：遗漏>误代>误加>错序。学生答案：错误题型：填空题客观题答案不允许乱序分值1分难度：一般得分：120遗漏是留学生双宾句偏误最典型的一类。第1空分值：1分学生答案：错误简答题题型：简答题主观题分值5分难度：较难得分：51离合词的定义。正确答案：离合词是汉语中非常特殊的一种动词，通常是双音节形式，我们用“AB”来表示，比如“洗澡、理发、站岗、散步”等，“A”通常是动词性语素，“B”通常是名词性语素。离合词的特点是“可离可合”。合起来时是一个动词，比如“她去洗澡了”“我们吃过饭就出去散步”；而离析的时候像两个词，中间可以插入动态助词“了、着、过”、数量短语“一下、一次”等成分，比如“她洗了半小时的澡”“我们散了一会儿步”。这种“可离可合”的用法不能类推，大部分动词不可以这样使用，特别是不能“离”。题型：简答题主观题分值5分难度：中等得分：52“把”字句的概念。正确答案：“把”字句是汉语中非常有特点的一种句式。“把”字句的句法结构可以归纳为：主语+“把”+宾语+动词+其他成分比如“老师把杯子放在桌子上”“我把作业做完了”。“把”字句又称为“处置式”，因为动词所表示的动作对宾语作出了“处置”，比如使宾语的位置发生改变或状态发生改变。题型：简答题主观题分值5分难度：一般得分：53结果补语句的概念正确答案：汉语中，一些动词或形容词可以直接放在动词后说明动作或状态的结果、动作者或动作受事状态的变化，表示对动作的评价或判断等，这样的成分叫做结果补语。结果补语句，就是指由“V动词/形容词”构成，表结果义的粘合式述补结构作谓语的单句形式。它表述由于一个动作或状态造成的某种结果，如“我摔坏了手机”。题型：简答题主观题分值5分难度：中等得分：54双宾句的定义。答案：双宾句指动词之后先后出现近宾语、远宾语两层宾语的句子。题型：简答题主观题分值15分难度：困难得分：155“把”字句是一种非常特殊的句式，外国学生常常会发生偏误，请谈谈“把”字句的偏误成因有哪些。正确答案：“把”字句是外国人学汉语过程中最感头痛的一个问题，同时也是教学中的一个“老大难”问题。这种情况的出现，一方面是因为现代汉语语法研究在“把”字句问题上还没有为对外汉语教学提供足够的、现成的成果；另一方面是因为“把”字句太特殊，世界上很多语言都没有这种句法形式。在这种情况下，外国人学习“把”字句最大的困惑表现在两个方面：（1）不能准确地把握“把”字句表达的语法意义；（2）不能正确地掌握“把”字句在实际运用时的句法、语义和语用的限制规则。这两方面都有问题，偏误出现得多就一点儿也不奇怪了。外国学生总是强烈地希望教师明确告诉他们：在什么情况下一定要用“把”字句，在什么情况下一定不能用。可是，教师在“把”字句问题上最为难的恰恰就是很难明确地回答这两个问题。这里主要涉及的是“把”字句的语法意义。意义决定结构，内容制约形式。因此，可以把学生的要求归结为一句话：表达什么样的意义内容才决定了使用某种具体形式的“把”字句。事实证明，许多在结构形式上表现出来的偏误归根到底是由于学生没有准确把握“把”字句的意义造成的。因此，外国人要学好“把”字句，准确掌握它的意义是个关键。关于“把”字句的语法意义，影响最大的是“处置”说。比如“他把玻璃杯摔破了”这个“把”字句，就体现了“他”对“玻璃杯”的处置，即“摔破”。对这种提法，语法学家们虽然一直有不同的看法，但至今仍然没能找到一个更理想的提法来代替它。在对外国人的语法教学中也是如此。尤其值得注意的是，外国人对“处置”这个概念本身很难以理解，因为它太概括。外国人没有或很少有汉语语感，面对“处置”这样过分概括、抽象的提法，会感到无所适从。因此，他们就容易类推，许多相近而不相同的意义都用“把”字句来表示，这样就造成了许多形式的偏误。或者是“畏而远之”，该用而又不敢用，造成“把”字句的回避现象。题型：简答题主观题分值15分难度：中等得分：146外国学生常说“一看见他，就我高兴极了”这样的句子。请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。答案：正确的句子应该是：“一看见他，我就高兴极了。”这个句子使用了“就”来表示时间上的紧接关系，意思是一旦发生前面的动作（看见他），紧接着就会发生后面的结果（高兴极了）。产生这种偏误的主要原因可能有以下几点：语序混淆：外国学生可能受到母语的影响，对汉语中的时间状语从句的语序掌握不准确。在一些语言中，状语从句的成分可能放在主句的前面或后面，而在汉语中，状语从句通常放在主句之前。对“就”的用法理解不足：外国学生可能没有完全理解“就”在汉语中表示时间上的紧接和结果上的因果关系，导致在使用时出现错误。缺乏足够的语境练习：语言学习需要大量的实践和语境中的运用。外国学生可能缺乏在真实语境中使用汉语的机会，导致对某些语法结构的掌握不够熟练。为了解决这些问题，可以采取以下教学对策：对比分析法：通过比较汉语和学生的母语，明确两种语言在语序和语法结构上的差异，帮助学生理解和记忆正确的汉语表达方式。情境教学：创造真实或模拟的语境，让学生在具体的情境中练习使用汉语，加深对语言结构的理解和记忆。语法讲解与练习相结合：在讲解语法规则的同时，提供大量练习题，让学生通过填空、改错等形式巩固所学知识。使用多媒体教学资源：利用视频、音频等多媒体资源，展示正确的语言用法，增强学生的语感。鼓励学生进行汉语交流：鼓励学生与汉语母语者进行交流，通过实际对话来提高语言运用能力。通过这些教学对策，可以帮助外国学生克服语言偏误，提高汉语水平。