信息素养文献综述02

1、摘要：在科学技术特别是信息技术日益发达的21 世纪，在全球化的大背 景下，知识的快速积累和发展已经让我们追之不及。那么，作为一名合格的 21 世纪的大学生，应该要具备哪些学习知识和信息的能力呢？显然，除了传统的听、 说、读、写、算等基本的获取知识的能力，最重要的是我们必须知道去何处获取 信息、处理信息、评判信息等等。由此，我认为 21世纪最重要的学习技能是信 息技术素养。关键词：信息素养 大学生 教师教育 师范生培养一、信息素养的提出1974年，美国信息产业协会主席保罗车可斯基(Paul Zurkowski)提出了 信息素养的概念。这是信息素养第一次被提出，并且他把信息素养定义为“利用 大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”。随后他又将信息 素养解释为“人们在解答问题时利用信息的技术和技能”。他认为，其主要包括 三个层面的技能：文化素养(知识层面)、信息意识(意识层面) 和信息技能(技术 层面)。1983年，美国信息学家霍顿(Horton)认为教育部门应开设信息素养课程， 以提高人们对电子邮政、数据分析以及图书馆网络的使用能力。美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报

2、告提出21世纪的能力素质，包括基本 学习技能(指读、写、算) 、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实 践能力。信息素养是其中一个方面，它涉及信息的意识、信息的能力和信息的应 用。二、信息素养的发展1989年，美国图书馆协会(American Library Association)和美国教育 传播与技术协会提交了一份关于信息素养的总结报告。里面提出了信息素养 的简单定义，这种定义目前已经形成了一种共识，得到了美国乃至其它西方国家 甚至亚洲国家的广泛的认可和接受。这种定义包括：能够判断何时需要信息，能够知道如何去获取信息，能够认识到 如何去评价和使用所要的信息，能够有效地利用所需的信息。具备信息素养的人， 是那些知道如何去学习的人，因为他们具备组织信息、寻找信息、利用信息的能 力。1990年，国家信息素养论坛(NFIL)在美国成立，这是一个广泛的联盟，其宗旨 是提高全球和全美的信息素养意识，鼓励各种信息素养活动的开展。1998 年，美国威斯康星州公共教育部制定了美国威斯康星州信息技术素 养学术标准，并于 1999 年 10月及 2000 年 11月分别进行了更新，这也标志着 美

3、国已经制定出关于信息技术素养的统一衡量标准。其它一些发达国家，也很重视信息素养的教育。如日本开设了“教育信息 化方法和技术的实用教程，将其列入培训学分制的计算机考核范畴。德国设立 地方性专供教师培训的计算机中心作为培训教师的场所，并且由教师进修学院组 织咨询团对教师碰到的问题作解答。近些年来，我国对信息素养的研究和讨论也非常活跃。其中最具标杆作用 的是1999 年，华东师范大学课程与教学论的王吉庆教授信息素养论一书的 出版。这标志着我国信息素养发展的良好开端，增强了国内信息素养的培养意识。三、信息素养的标准分析2001年，美国高等教育研究协会(ACRL )召开了全美图书协会东会议，会 议审议并通过了美国高等教育信息素养能力标准( Information Literacy Competence Standards for Higher Education) 。为了适应网络时代的新形势，要提高国民的信息素养，首先要与教育结合 起来，才能从本质上最大范围的取得最好的效果。鉴于此，我们需要建立一整套 清晰完善的标准体系，以供我们我们教育领域行业的人们以达到指南的作用，并 且有助于根据标准对教育

4、工作作出对比调整和完善。以下是国内外有关信息素养 标准的综述。Herrings在他的TET与美国国家信息技术教育政策关系一文中，总结 了 20世纪90年代美国教育协会发布的关于教师和学生的信息技术教育标准。由 于在这之前，各个协会对于信息素养标准存在差异，我们就有必要对各个方面作 一个结合性的研究。他的研究方法是首先分析各项标准和政策制定时的社会背 景，再分析科技进步对教育的促进作用的数据，对信息素养应该包括的内容以及 政府部门应该提供哪些政策上的支持作出归纳。美国教育部学者海瑞恩在他的信息时代的教育督导和政策研究一文中， 首次提到学习环境中教师信息技术素养的“及其重要”的作用。他倡导对教师进 行信息素养的培训课程，以使标准在教育中扮演更为积极的角色。与此同时， 标准的制定者也要参与课堂实践，以切身体会各方需求。四、国内教育技术学者的分析1. 李克东教授提出三个基本要点：1)信息技术的应用技能2）对信息内容的批判与理解能力（3）能够运用信息并具有融入信息社会的态度和能力2. 桑新民教授从三个层次、六个方面对其进行描述：第一层次：（1）高效获取信息的能力；（2）熟练、批判性地评价、选择信

5、 息的能力；（3）有序归纳、存储、快速提取信息的能力；（4）运用多媒体形式 表达信息、创造性使用信息的能力。第二层次：（5）将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与 交流的能力。第三层次：（6）学习、培养和提高信息时代公民的道德、情感以及法律意 识与社会责任。3. 祝智庭教授将其解析为两个维度：（1）水平维度：信息素养是思维能力、问题解决能力、决策能力、合作能力 的基础，这样才形成了个人的综合能力，并且才有可能具有较强的实践能力和创 新能力。（2）垂直维度：信息素养是终身学习的基础。只有具备信息素养，学习者才 能够进行研究性的学习，以自我为导向，从而对个人的学习进行有效控制。4. 南国农教授提出四要素：南国农老先生在教育信息化建设的几个理论和实际问题中指出，“教育 应以培养和提高学生的信息素养，不仅是信息能力，也包括信息意识、信息知识、 信息道德，但是要特别重视信息能力的培养”。他指出，信息能力与创新能力是 当今社会人类生存最基本的能力，是个人工作、学习成功的决定性因素。目前，这种四要素的提法已被中国教育技术工作者所广为接受，并且引用的 频率也是最高的。五、大学生的信息素养大

6、学生作为国家人才培养方案中高度重视的一个群体，他们的信息素养如 何，切实关系到国家未来支柱力量的人才的基础牢固与否。近两年，有人针对这 种情况，对现代大学生的信息素养现状作了较为客观、系统的问卷调查。2008 年，第四军医大学教育技术中心的王莹博士、谢百治教授发表了大 学生信息素养现状的调查与分析。他们以全国高校的学生为样本总体，采用随 机抽样方法。抽样总人数为 3300 人，针对大学生的信息意识、信息知识、信息 技能、信息道德等四个维度设计了 27个问题。结果表明，就全国范围来看，当代大学生的信息素养还急需提高，远远达不到国际平均水平。具体表现在：大学生有目的地利用信息资源的意识较弱，积累、管理知识的 意识水淡薄；信息实践能力特别薄弱，熟悉Photo shop等软件和能够编程、制作 网页的学生比例惊人地低； 欠缺信息重组及创造能力，将信息迁移到具体生活 情境的能力较弱；缺乏信息辨别能力，自控、自律、自我调节能力较弱。六、信息素养的培养实践2004 底，教育部正式颁布了我国第一个教师专业能力标准教师信息技术 能力标准（试行）。这一举措目的在于推行“教育信息化工程”，以教育信息化 带动教

7、育现代化，促进基础教育的跨越式发展。虽然可以通过教师集体培训增强中小学教师们的信息能力，但是要想从根本 上使信息素养教育融合入教育这项百年大计中，还得从高校师范生入手。师范教 育是教师走上工作岗位之前的系统教育过程，如果他们在校期间就懂得如何将信 息能力应用于教学，在教学实践中起示范作用，那么他们就会成为教育信息化的 主要推动者。2008 年，四川理工学院的刘跃军在中国电化教育发表了师范生信息 素养现状与发展策略。根据他们所做的问卷调查，得出结论，师范生的信息素 养现状并不乐观。由此，他提出应该加强以下四个方面的工作：（1）构建良好 的信息化学习环境：提高计算机的普及率，提供更加方便、安全的网络服务、加 强网上资源库的建设、建立网络教学平台，开设网络课堂；（2）建立健全师范 生信息素养培养的课程体系；（3）将信息技术与学科课程整合，把信息素养的 培养融人到教学过程；（4）创新信息素养考试与评价系统。检索综述21 世纪人类将迈入信息时代，作为面向未来培养高素质人才的高等教育， 对此应有足够清醒的认识，超前作出积极的回应。为此，必须将信息素养教育纳 八全面素质教育的总体规划之中 注重培养大

8、学生的信息能力和信息素养，以适 应信息时代发展的进程。一、信息素养的概念信息素养最早是由美国信息产业协会主席保罗泽考斯基（PaulZurkowski） 于 1974 年在全美图书馆和信息科学委员会上提出来的， 1992 年，“信息素养” 一词正式被ERIC数据库纳入索引词典，标志着信息素养教育得到确认。二、信息素养能力标准2004年 1 月全美大学图书馆协会正式通过高校学生应具备的信息素养能力 标准，该标准分为三个板块：标准、执行指标和效果。有 5 大标准、 22 项执行 指标和若干个效果子项。标准一具有信息素养能力的学生能决定所需要的信息种类和程度。 标准二具有信息素养能力的学生能有效而又高效地获取所需要的信息。 标准三具有信息素养能力的学生能评判性地评价信息及其来源，并能把所遴 选出的信息与原有的知识背景和评价系统结合起来。标准四具有信息素养能力的学生无论是个体还是团体的一员，能有效地利 用信息达到某一特定的目的。标准五具有信息素养能力的学生懂得有关信息技术的使用所产生的经济、法 律和社会问题并能在获取和使用信息中遵守公德和法律。三、高校学生信息素养培养的途径和方法1. 大力加强信

9、息意识的培养信息意识是指人们对信息需求的自我意识，即人们能从信息角度出发，去感 受、理解和评价自然界、社会中的各种现象、行为与理论，并具有捕捉、判断有 用信息的能力。现代社会巨大的信息生产量以及高速的信息流动，往往使人们对 信息不能镇定地加以科学分析，无从识别真假信息，或者对一般的普通信息也给 予高度的关注，或者对隐含的重大信息漠然视之，甚至于放弃对正确信息的利用， 而在接受伪信息的基础上导致决策失误。这些都是缺乏正确评价信息价值的能 力，缺乏信息意识的表现。高等学校要大力加强学生的信息意识，培养学生良好的信息意识。大学生在 学习过程中，要根据社会的要求和自身发展的需要，不断地调整知识结构，及时 获取新的有用知识。具体地说，就是要培养大学生形成 信息就是资源， 信 息就是效益、 信息就是生存权 的信息价值观，随时对信息给予高度的关注， 对各种信息具有高度的敏感性，时刻意识到并积极利用信息帮助解决自己和生活 中所遇到的问题。信息意识的提高需要长期的教育，通过教育使信息使用者具有 敏锐的观察力，能从大量繁杂的信息中发现有价值的信息。学生养成良好的信息 意识将终身受益。2. 强化信息能力的培养信息能力包括信息获取能力、信息加工处理能力、信息的分析研究能力和信 息技术的利用能力等。如对需求的了解及确认，确定信息需求的时机，选择信息 源，对所需文献或信息的确定与检索，对检索到的信息进行加工处理并分析研究 作出决策，高效利用信息解决问题，创造新的信息等。高等学校要培养大学生的 信息获取能力和利用能力，使大学生能在大量无序的信息中辨别出什么类型的信 息是自己需要的，并能依据掌握的信息技术和信息工具，迅速有效地获取，使用 这些信息。这一能力是大学生自学和研究的基础，也是未来社会生活必备的基本 素质。在信息网络逐步普及的情况下，用户可通过终端直接进行网络信息检索， 大学生可以足不出户在计算机上快速查询来自世界各地的各种图文影像等多媒 体信息。因此，在信息能力的培养上，熟悉和掌握现代

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