优化阅读方法_提高阅读能力
3页1、优化阅读方法,提升阅读水平 语文教学的任务之一是培养学生的阅读水平。从宏观来说,阅读和写作一样是没有“定法”的;但从微观来讲,学生阅读课文也和作文起步一样,又确实有“法”可依。下面就优化方法,提升水平,结合教学的实践谈谈自己的一些体会。 一、比较性阅读 著名教育家乌申斯基说过:“此较是一切理解发和思维的基础,我们正是通过比较来理解世界上的一切的。”从语文教学方面看,比较法是整个学习过程中不可无视的方法。比较能够使学生在学新课时联系旧课,实现学习过程的正迁移,收互开阔视野,启发思路的效果。的文章,同一体裁、主题而选材不同的文章,都能够通过比较性阅读来理解其内容,揣摩其技巧。如六年级的小英雄雨来和少年闰土,学生实行比较阅读后,不难发现,二者的体裁都是小说,但能够跨越时空,去反映不同的主题。前者反映抗日战争时期,表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国,勇敢机智的优秀品质;而后者反映的时代则比前者早,表现的是农村少年闰土知识丰富,聪明能干的品行。又如鲁班学艺与景阳冈,同写人,都是表现了“技艺高超”这个主题;鲁班手艺高强,武松武艺高强,但体裁不同。学生带着这些问题实行自读、分析,便会得出结论:要反映相
2、同的主题,能够选用不同的体裁。鲁班学艺采和民间故事的形式,能够达到目的;而景阳冈则使用小说这个形式,同样达到目的。再如小音乐家扬科和凡卡都是小说,都是通过描写旧时代儿童的悲惨遭遇来揭露旧制度的罪恶,但选材不同。围绕选材的问题,学生反复通读两篇小说,便能够找到答案;小音乐家扬科选材于波兰,以小扬科有音乐天才,却因为喜爱音乐而和死亡的威胁,从农村来到城里当学徒,但仍然过着苦难的生活为材料。上述阅读,学生在比较中学会辨别,在比较中抓住特点,在比较中培养了水平,可谓收益很多。 二、求解性阅读 教师根据一定的目的要求,向学生明确提出若干个带启发性的问题,让学生以自读的形式循文求义:从课文中寻找答案,划出要点,以便在课堂中发表自己的见解,这是求解性阅读。这种阅读能否开避孕药,关键在于教师提出问题的难易水准。过易,缺乏思考性;学生往往会觉得“易如反掌”;过难,思而不得,读而不知所措,学生会产生畏难情绪,丧失自读的信心。所以,一定要掌握难易水准。假如课文确实较难理解,则能够提出几个阶梯性的问题,引导学生寻求准确的答案。最好的方法是:学生对问题产生兴趣,似有所悟,跃跃欲试,甚至自发展开讨论,这就更能促动
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