中学教育知识与能力知识框架

1、第一章教育基础知识与基本原理（ 含义 第一节教育的产生与发展基本要素教育与人及社会发展关系（学制（层次结构第二节学校教育制度（学制）,类别结构（义务教育学制改革方向（比较课程改革p9及教学改革p12）含义第三节教育目的意义（3个）（理论第四节教育研究方法第一节课程类型及特征内容属性分类组织形式分类课程计划实施要求课程管理，开发者主体第二章中学课程（学科中心课程论 第二节不同课程流派观点活动中心（社会中心课程目标 课程内容 第三节课程组织课程内容 （课程评价 课程开发课程结构 课程内容 第四节课程改革课程实施 课程评价 课程管理第三章中学教学（概念第一节教学概述任务（意义概念第二节教学过程本质规律第三节教学工作环节及要求第四节中学常用的教学原则第五节中学常用的教学方法第六节教学组织形式及优缺点第七节教学改革第四章中学生学习心理第一节感知觉分类及特性外部感觉感觉运动觉（内部感觉,平衡觉I机体觉（肌肉）（超重）（胸闷）（感觉适应特性：感受性的变化I感觉对比感觉相互作用知觉（空间知觉 物理知觉时间知觉 运动知觉第一印象晕轮效应社会知觉刻板效应（近因效应 投射效应整体性冲土叫选择性特性（理解性I

2、恒常性第二节注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中（有意注意分类I无意注意（有意后注意特征注意对象的特点注意的稳定性I主体的精神状态（主体的意志力水平C田呐*土蛙政国去、寻“、二影响注意转移因素注意的广度注意的分配注意的转移第三节记忆：记忆是过去经历过的事物在人脑中的反映形象记忆、一一、，瞬时记忆内容分类动记忆记忆时间分类短时情绪记忆长时逻辑记忆记忆过程：识记、保持、再认或回忆是记忆的三个基本环节艾宾浩斯遗忘规律时间因素材料重要性材料位置影响遗忘进程因素材料数量和学习程度材料性质（有意义材料）衰退理论遗忘原因干扰理论提取失败理论动机性遗忘理论科学的识记运用记忆规律有效学习有效的组织复习明确识记目的理解基础上记忆利用无意记忆运用记忆术及时复习分散复习防止材料相互干扰反复阅读与试图回忆相结合第四节思维：思维是人脑对客观现实间接的和概括的反应，是借助语言、表象、动作实现 的，是人认识的高级阶段，即理性认识阶段，它揭示了事物的内在联系和本质特征直观动作隼中甲维分类：个体思维水平和凭借不同具体形象指向性不同集中思维皿出皿“分散思维抽象逻辑常规思维流畅性、皿间接性 创新程度 牛奇殂 壮代 变通

3、性 思维特征：间接性 创新思维：特征一概括性独特性敏感性迁移的作用 原型启发 影响问题解决的因素定势的作用情绪和动机 功能固着第五节学习动机概念：指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。结构：学习需要与学习期待（激发功能指向（维持成就动机理论动机理论归因理论强化动机理论（自我效能感理论需要层次理论 设置具体目标及到达方法学习动机的培养设置榜样培养对学习的态度（利用原有动机的迁移 注意归因倾向加强学习目的教育，激发学习热情启发式教学，创设问题情境，激发学习兴趣与求知欲学习动机的激发正确运用竞赛及奖惩机制，激发外在动机（注意个别差异，发挥主导作用，因材施教客观公正的教学评价，强化学习动机第六节学习迁移同化性迁移顺应性迁移重组性迁移效果影响：正迁移与负迁移八来影响方向：顺向迁移与逆向迁移分类（迁移内容的不同抽象与概括水平：水平迁移与垂直迁移形式训练说共同要素说迁移理论概括说（关系转换说认知结构迁移观I内容：一般迁移与特殊迁移有效的指导促进学习迁移方法提高迁移的意识 （合理安排教学内容 I设置情境教学第七节学习策略（认知策略：复述策

4、略；精细加工策略；组织策略分类I元认知策略：计划策略；监控策略；调节策略（资源管理策略：时间管理；学习环境管理；努力管理；学业求助（操作性与监控性有机统一特征外显性与内隐性操作性与监控性是学习策略基本特征（主动性与迁移性 第八节学习理论（获得与消退 巴普洛夫的经典型条件反射理论I泛化（分化（准备律桑代克的联结学说I练习律行为主义学习理论效果律pa/,正强化 强化）负强化 斯金纳的操作性条件作用论/（负强化（ 消退 I惩罚 接强化 班杜拉的社会学习理论I替代强化 自我强化认知主义学习理论布鲁纳的认知一结构学习论教学观：I学习观：实质环节目的教学目的基本结构在于理解学科动机原则结构程序强化奥苏伯尔的有意义接受学习观（先行组织者掌握学科基本结构的教学原则I ,，接受学习（根据学习进仃万式发现学习根据学习材料与原有知识结构机械学习 意义学习第五章中学生发展心理第一节中学生认知发展同化机能顺化 平衡化皮亚杰的认知发展理论感知运动发展阶段运算中学生认知发展理论具体运算形式运算 最近发展区 出田证甘氏伸教学走在发展前面维果斯基的认知发展理论工八、，宜内化学说支架教学中学生认知发展特点：感知觉、注意发

5、展特点；记忆发展特点：有意识记逐渐占主导地位 理解记忆成主要记忆手段抽象记忆占主导地位；思维发展特点：抽象逻辑占主导形 式逻辑逐渐发展辩证逻辑迅速发展。一般认知能力差异中学生认知发展差异专门领域的知识差异认知风格的差异第二节中学生情绪概念：人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。情绪是由身体唤起、主观体验和外显行为三部分组成易怒心境焦虑分类 激情 中学生情绪问题 恐惧应激抑郁自卑情绪情感更加丰富 情绪的强烈性中学生情绪特点情绪的两极性明显-、情绪的不够稳定性情绪的开放性与掩饰性交织 逆反性能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应良好情绪标准具备情绪反应的转移能力符合学生的年龄特点中学生进行情绪调节的方法：采用自我防御机制的方法 （1）压抑、否认3）置换（5）投射（4）文饰（6）代偿（7）幽默 第三节中学生人格发展 概念：人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式，这个统合模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质整体性特征 稳定性独特性功能性人格的结构性格胆汁质多血质粘液质抑郁质认知风格自我认知自我调控系统 自我体验自我调控气

6、质气质:气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。即我们平时所说的脾气、秉性本我人格发展理论弗洛伊德的人格发展理论：结构理论自我超我埃里克森的社会性发展阶段理论遗传的因素影响人格发展的因素自然和社会环境的作用家庭环境作用自我因素热爱学生和尊重学生中学生良好人格的塑造培养学生健康的心理面貌提升教师自身素质第四节中学生身心发展认知能力顺序性和阶段性情感中学生心理发展一般规律稳定性和可变性中学生心理特点 意志共同性和差异性人生观、价值观道德品质中学生心理差异：1、气质2、性格3、兴趣4、能力第六章中学生心理辅导1. 心理健康的含义2. 心理健康的标准：抑郁症3.中学生常见的心理健康问题恐惧症焦虑症强迫症网络成瘾强化法4.理解心理辅导的主要方法系统脱敏法认知疗法（理性-情绪疗法）来访者中心疗法第七章中学德育1. 品德含义：个人根据一定的社会道德准则行动时表现出来的心理倾向或特征。2. 品德结构：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四要素构成3. 中学生品德发展的特点自我中心阶段权威阶段55伸、人皮亚杰道德发展理论权威阶段4. 道德发展理论可逆阶段公正阶段柯尔伯格的道德发展理论:三水平六阶段德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程宿公研甘*+门坦德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程5. 德育的基本规律_, 一.，,德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争发展的过程德育过程是一个长期的、反复的、逐渐提高的过程德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。说服教育法榜样示范法指导实践法德育方法品德修养指导情感陶冶法品德评价法表扬奖励与批评处分方向性原则知行统一原则长善救失原则德育原则严格要求和尊重学生的原则因材施教原则集体教育以个别教育相结合教育影响一致性和连贯性的原则

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