高中语文新教材教学设计：必修下第五单元《谏逐客书》教学设计

1、高中语文新教材教学设计：必修下第五单元谏逐客书教学设计【素养目标】语言建构与运用：梳理内容，了解本文的语言特点。思维发展与提升：剖析思路，学习作者的论证方法。审美鉴赏与创造：知人论世，赏析劝谏艺术价值。文化传承与理解：勇担使命，加深对“抱负与使命”的认识。【学习重点】赏析李斯的这篇奏书的说理艺术，学习本文运用铺陈、排比、比喻等手法增强文章感染力的方法。【学习难点】赏议论文写作特色，学会运用多种论证方法进行议论文写作。【预习任务】1.查阅资料，了解谏逐客书的作者李斯、写作背景及文体知识。补充：知作者李斯(?-公元前208年)，战国末楚国上蔡(今河南省上蔡县芦岗乡李斯楼村)人。秦朝著名政治家、文学家和书法家。少为郡吏，曾从荀卿学。战国末年入秦国，初为秦相吕不韦舍人，被任命为郎。旋任长史，拜客卿。秦王政十年(前237)下逐客令时，上书力谏客不可逐，为秦王采纳。又为秦并六国谋划，建议先攻取韩国，再逐一消灭各诸侯国，完成统一大业。秦始皇二十六年(前221年)统一全国后，作为廷尉奉命与丞相王绾、御史大夫冯劫等议定皇帝之号。后任丞相，多次随始皇帝巡行。反对淳于越分封子弟之议，主张禁私学、废诗、书、六

2、国史记及“百家语”。又以小篆为标准,整理文字，作仓颉篇以为范文。始皇帝死后，与赵高矫诏迫扶苏自杀，立胡亥为帝。秦末农民起义爆发后，劝二世更为法律，行“督责之术”，加强君权。后被赵高诬为谋反，具五刑，腰斩于咸阳市，夷三族。识背景会韩人郑国来间秦，以作注溉渠，已而觉。秦宗室大臣皆言秦王曰:诸侯人来事秦者，大抵为其主游间于秦耳，请一切逐客。李斯议亦在逐中。斯乃上谏书秦王乃除逐客之令，复李斯官，卒用其计谋。官至廷尉。二十馀年，竟并天下，尊主为皇帝，以斯为丞相。据司马迁史记李斯列传记载，韩国派水工郑国游说秦王嬴政(即后来的秦始皇)，倡言凿渠溉田，企图耗费秦国人力而不能攻韩，以实施疲秦计划。事被发觉，秦王嬴政听信宗室大臣的进言，认为来秦的客卿大抵都想游间于秦，就下令驱逐客卿。李斯也在被驱逐之列，尽管惶恐不安，他在临行前主动上书劝说秦王不要逐客，于是就写下了流传千古的谏逐客书。学常识章：是用来谢恩的；奏：是用来弹劾，即揭发别人的；表：是用来陈述衷情的；议：是用来表示不同意见的。当然，关于这些上书的名称和功用，随着不同的时代也有变化。疏：也是臣下向皇帝陈述政见或有所劝谏的文章，如唐朝魏徵的谏太宗十思疏

3、2.学生借助工具书及课下注释翻译课文，教师适当点拨、答疑、补充。归纳一词多义、通假字、古今异义等；注意重要虚词、特殊句式的句子。【课段实施】任务一：阅读材料，了解谏书成因 1.阅读以下材料，了解本文写作背景。材料一：春秋战国记（李斯）视频剪辑。材料二：十年甲子，冬，十月，文信侯免相，出就国（洛阳封地）。宗室大臣议曰：“诸侯人来仕者，皆为其主游（游说）间（离间）耳，请一切逐之。”于是大索（搜捕），逐客。客卿楚人李斯亦在逐中，行，且上书曰：“昔穆公求士，西取由余于戎，东得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，求丕豹、公孙支于晋，并国二十，遂霸西戎。孝公用商鞅之法，诸侯亲服，至今治强。惠王用张仪之计，散六国之从，使之事秦。昭王得范雎，强公室，杜（关闭）私门。此四君者，皆以客之功。由此观之，客何负于秦哉！夫色、乐、珠、玉不产于秦而王服御者众，取人则不然，不问可否，不论曲直，非秦者去，为客者逐。是所重者在乎色、乐、珠、玉，而所轻者在乎人民也。臣闻泰山不让土壤（细小的泥土），故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。此五帝、三王之所以无敌也。今乃弃黔首以资敌国，却宾客以业（效力）诸侯，所谓

4、藉（借给）寇兵而赍（音饥，资助）盗粮者也。”王乃召李斯，复其官，除逐客之令。李斯至骊邑而还。王卒用李斯之谋，阴遣辩士赍金玉游说诸侯，诸侯名士可下（可以利用的）以财者厚遗结之，不肯者利剑刺之，离其君臣之计，然后使良将随其后，数年之中，卒（终于）兼天下。-司马光资治通鉴秦纪（卷一）节选材料三：司马迁史记李斯列传节选材料四：延艺、顾其铭等导演的大秦赋第50集：李斯呈谏逐客书（腾讯视频）剪辑视频。 任务二：阅读课文，熟悉谏书内容2.诵读课文，疏通文意，掌握重点字词句。要求：读准字音、句读，同桌抽查重点词句翻译，教师适时点拨、解疑、补充。3.熟读课文，用一句话概括文段内容。思考：谁谏谁？为何谏？以何种方式谏？谏的效果如何？梳理文章脉络。提示：文章结构为“总分总”，李斯谏秦王嬴政，为逐客令谏，以“书”的形式谏，谏的效果为“秦王乃除逐客之令，复李斯官，卒用其计谋”。任务三：细读文本，鉴赏谏书价值4.为何是这样的效果？请分段细读文本，利用思维导图的建构逻辑，具体分析文章的主要内容及“总分总”的结构。提示：总（绪论）：“窃以为过也”；分（本论）：一是通过历史事实说明“客何负于秦哉”；二是通过秦王对物与人

5、的态度比较，从理论层面提出“重物轻人，非跨海内制诸侯之术”；三是通过纳客与逐客的利害关系比较，阐明逐客为“借寇兵而赍盗粮”之举；总（结论）：“不可得也”。5.秦王嬴政在看过李斯的谏逐客书后，不仅收回了逐客令，还召回离秦的客卿，更将李斯纳入麾下，可见此文的确有很强的说服力，参考前人的评价，讨论文章的立场、切入点是什么？论证方法有哪些？参考：材料一：（此文）妙在不为客谋，而通体专为秦谋，语意由浅入深，一步紧一步，此便是游说秘诀。余诚古文释义新编材料二：借人扬己，以小喻大，另是一种巧思。归有光文章指南仁集小结：本文的立场是站在秦王和秦国的利益这一方，未有只言片语论及“逐客”对于“客”的危害与不公，开头列举秦国四代君主，都是借助客卿的力量励精图治、强大国家，嬴政“逐客”，是开历史的倒车，有违祖宗的英明。接下来一段以物喻人，以小喻大，用嬴政喜爱的宝物、声色作比，暗含珍贵的宝物并非秦国所产，那么卓越的人才也必定分布于各个国家，如果一定要“必出于秦然后可”，那么如同不能享有珍宝美女乐音一样，秦国也不能有人才的辅佐。李斯还指出，“非秦者去，为客者逐“就说明秦王”所重者在乎色乐珠玉，而所轻者在乎人民也“

6、而这样的策略与名声，“非所以跨海内、制诸侯之术也”，嬴政野心勃勃，要在几代先祖功业的基础上统一六国，看到这样的话自然心头一震。最后，李斯指出，“今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯”,从利弊的角度再次说明“逐客”于秦无一利而有百害，如同烛之武退秦师中的“邻之厚，君之薄”，利弊往往比是非更能打动政治家。材料三：中原诸物不出于秦，而秦用之，犹人才不出于秦，而秦不用，反复议论，深得作文之法。-李涂文章精义细玩行文，落笔时必有一段无因见逐不能自平之气。故不禁其拉杂错综，忽而正说，忽而倒说，忽而复说，莫可端倪，如此所以为佳。-林云铭古文新义何氏义门，谓此文只“昔”字、“今”字对照两大段。前举先世之典，以事证；后就秦王一身，以物喻。即小见大，于人情尤易通晓。可谓道着。-林纾古文辞类纂卷三小结：本文的论证方法有正反论证、对比论证、因果论证。贯穿始终的论证方法就是对比，其中有古与今的对比，物与人的对比，利与弊的对比；同时又以物比人，以小见大，类比假设，运用丰富的论证技巧使文章雄辩而富有说服力。6.鲁迅在汉文学史纲中对李斯的谏逐客书一文曾作这样的评价：“法家大抵少文采，惟李斯奏议，尚有华词。

7、”如何理解鲁迅讲的“华词”？请结合文本分析。提示：“华词”指行文铺张扬厉，气势酣畅。体现为两个方面：1.铺陈变化多端。铺陈主要体现为使用大量的典例事实。变化多端表现为角度的变化、句式的变化和用词的变化。作者一口气铺陈了四位君王重用客卿的事实，丝毫没有重复之感。原因何在？作者在铺陈时所取事例的侧重点各有不同：写缪公用客卿，重在广纳人才；写孝公用客卿，重在变法治国；写惠王用客卿，重在四面扩张；写昭王用客卿，重要打击豪门。其实这四位重用客卿，富国强兵，对外扩张，有许多共同点，作者回避同取异，变化角度，既显示了各自的特点，又避免了重复。作者罗列大量珍宝、美色、音乐，句意相同，但在句式上用了三言、四言、五言，乃至七言、八言，灵活自然。时而长句，时而短句，时而奇数句，时而偶数句。既有整齐之美，又有错落之美。写缪公八方求士，用“取”“得”“迎”“来”四个近义词，避免重复，各有原因：由余本为戎之重臣，由于穆公巧用离间计才收为客卿，故用智取的“取”；百里奚原本是入秦的晋献公女儿的陪嫁奴仆，后逃回楚国宛地，穆公得知后，用五张黑公羊皮赎回，故用“得”；蹇叔是由百里奚推荐，穆公用厚礼迎接入秦，故用“迎”；丕豹

8、、公孙支是自己从晋国逃到秦国的，所以用“来”。还有如写惠王四面扩张，用“拔”“并”“收”“取”“包”“制”“据”“割”。写昭王打击豪门，用“废”“强”“杜”“蚕食”五个动词，同中有变；作者写秦王获取珍宝，用“致”“有”“垂”“服”“乘”“建”“树”七个动词。2.大量使用排比句。用一连串的排比描写秦宫的珍宝：昆山之玉、随和之宝、明月之珠、太阿之剑、纤离之马、翠凤之旗等等。还如“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德”。7.高明的劝说不仅要动之以情，晓之以理，喻之以义，更要做到知己知彼，李斯的本篇劝谏之辞的高明之处体现在哪些方面？（提示：李斯的尴尬，秦王已经发布命令，事后劝谏，难以下台；自己也是受损当事方，很容易被秦王迁怒）设身处地，抓住“秦王之所大欲”。全篇七八百余言，李斯不仅只字不提个人荣辱进退，避免了身份的敏感性；而是把自己切身利益融入到秦国的统一大业之中，完全是站在秦国的国家利益的立场上进行陈述，使秦王易于产生共鸣。始终站在是否有利于一统天下的高度上发议论，把每个层次的落点都建立在这样一个根本利害关系上，“纳客就能统一天下，逐客则可能亡国。”这

9、就抓住了秦王的心，击中了要害。道古论今，选例典型。文章的第一段是回顾历史，也就是道古；第二段是剖析眼前，也就是论今。第三段是展望将来，从古说到今，从现在说到将来。时间推移有一定的顺序。“道古”是借鉴历史，“论今”是解释是非，“展望”是家国命运。利害关系一步比一步重要。所选事实是被说服者最接近、最熟悉的。秦国历史上的国君很多，为什么只选了这四位呢？因为这四个君王在重用客卿、在功业方面是最突出的。在物与人的对比中，也选用的是秦王生活中熟悉的场景，大量列举事实作依据，产生了事实胜于雄辩、论据无可辩驳的说服力量事例的典型性、重要性，大大强化了说理的根据和份量。正反论证，利害并举，对比强烈。正面论说，主要是强调纳客之利；反面推论，主要是突出逐客之害。纳客与逐客，利害两相对照，是非就更明显，利害就更清楚。第四段先正面论证“昔五帝三王”“不却众庶”，结果无敌天下，从正面啟发，这是动之以利。接着论说“今秦王逐客”，实际上是“借寇兵而赍盗粮”，从反面启发，晓之以害。结构严谨，语言恣肆。综合运用铺陈、排比、对偶等修辞方法，造成饱满的气势，加强文章的说服力、感染力。谏逐客书在语言上的最大特点，是铺陈手法的运用和排比句、对偶句的大量使用。如第二、三段都铺陈、排比了大量事实，读之令人有迎接不暇的感觉。这不仅使文章论据充实，而且使人感到理直气壮，大大加强了文章的气势。任务四：走出文本，探寻文化价值8.李斯用一篇谏逐客书让嬴政收回“驱逐六国人才”的命令，挽救了秦国危机。随后凭借自己的三寸不烂之舌，说服嬴政抓住时机，出兵统一六国。可让人叹息的是，李斯最终被具五刑，腰斩，夷三族，还背上了叛国的骂名。有人评价说，他过于看重个人的利益，个人的得失，所以一步一步地将自己，将大秦王朝推向了万劫不复之地。也有人评价他站在有分裂走

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