地理核心素养视角下的问题链设计策略研究课题申报表
6页1、课题名称: 地理核心素养视角下的问题链设计策略研究设计与论证报告(不得出现学校和课题相关人员名字)一、课题的研究背景及意义本次课题的选择缘于偶然。一次我在课堂环境的触发下,说出了临时生成的一连串和当时所学知识点有关的问题进行发问。这些相互关联、不断递进的问题紧紧地抓住了所有学生的注意力,他们眼神发亮、回答踊跃,在课堂学习中掀起了一次小高潮。其间学生表现出来的学习热情,及思考中呈现出来的综合思维能力,让我有不小的震惊。此后,我经常有意无意地在教学中用到此方法,常常都能收到良好的教学成效。能否将这种无意识的教学行为转变成有意的教学实践,进而催生学生学习的内在动力、激发兴趣,引导学生独立思考、主动探究、合作交流,从而提高地理课堂教学效率,真正实现向课堂要质量、向45分钟要成绩?带着这样的思考,一个时期以来,我们关注和学习了“问题链”的相关知识。我们发现,关于问题式的教学实践,国内外早有研究,成果也较丰富。主要有“问题情境教学”、“问题式教学”、“问题解决教学法”、“问题驱动教学”等多种提法。但是关于“问题链”的研究相关资料显示并不多,主要有“课堂问题链的抓取” “问题链探究法”等。因此对于初
2、中地理课堂问题链的研究还有很大的探索空间。经过认真细致的学习,我们还发现,“问题链”的教学模式所提出的用问题来驱动教学进程的学习方式,和我县近年来提倡的五学模式(目标导学、自主探学、合作研学、展示赏学、检测评学)中的“自主探学”也是一脉相承的。其都特别重视“问题”在学习活动中的重要性,强调通过追问来进行思考和学习,把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。英国科学家波普也说过:“科学知识的增长永远始于问题,终于问题”。从问题产生到问题解决,又从产生新问题再到新问题的解决这既是人们认识大自然的规律,也是当代教学模式的一种基本特征。此外,随着近年来核心素养理念的提出和重视,大家都在改变、尝试和创新教育教学方式。那我们能否把问题式教学模式、五学模式、核心素养,这些新型的教育理念相互融合,焕发出全新的光彩?打造出一种科学高效的地理课堂模式? 在此背景下,本课题以地理核心素养视角下的问题链设计策略为导向进行探究,对于激发学生的学习兴趣、发挥学生的主观能动性、培养学生的综合思维能力并锻炼科学探究能力都具有积极的促进作用,并最终促进学生地理核心素养和综合素质的提升。同时本课题的研究也利于贯彻
3、教师的教学意图,对于提升地理学科教师的教研科研水平、提高地理课堂教学有效性具有积极的意义。 二、国内外关于同类课题的研究综述经资料查询,同类课题的研究如下:江苏省海门市东润国际学校陆健老师研究的生本理念下初中地理课堂问题链的抓取研究,对生本理念下的初中地理课堂问题链展开分析:教师需综合考虑多方面的因素,并根据学生的实际情况抓取题链,不断探索和改进教学方法。在教学中,教师应始终坚持以学生为本的原则,做好学生学习上的引导者,极力培养学生的思维能力,帮助学生深入地学习地理课程;山东省泰安英雄山中学张慧老师研究的浅谈初中地理问题解决式教学的实践一文中对问题解决式教学在初中地理教学中的有效应用进行了分析和探讨;北京教育学院王莉老师的指向核心素养培养的初中地理“问题解决教学”活动设计研究,探究以地理学科核心素养为指向的初中地理问题解决教学活动设计的路径和方法:深度分析教学背景,明确教与学的方向;明确教学过程和环节,凸显问题解决教学以上课题研究多是围绕“问题式教学模式或设计”进行研究,这些成果都可作为我们借鉴学习的样板,是我们开展课题研究的基础。但我们更希望在此基础上,能更加着眼于如何设计问题链,有
4、效培养学生综合思维能力,提升核心素养的策略研究。同时检索结果也让我们看到,本课题在全国范围内成果还不多、不够完善。对于“如何使用思维导图来促进使问题链清晰展示出来?”、“如何制作高质量的问题链微课教学视频?”、“如何通过问题链模式提升学生的地理核心素养能力”等,都鲜有涉及,还有很大的探究补充空间。而这些,也是我们课题的研究方向。三、课题研究核心概念的界定、内容、目标、创新点(一)课题研究核心概念的界定问题链:所谓问题链是教师为了实现一定的教学目标,根据学生的已有知识和经验,针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑,将教材知识设计成层次鲜明具有系统性的一连串的教学问题(“问题链”)或一组有中心相对独立而又相互关联的问题(“问题族”),把学生的学习设置在具体的、有意义的问题情境中,引导学生通过独立思考、合作探究、师生互动等方式解决学习问题的一种方式。问题可以点燃学生的热情,而问题链会让热情持续生长、让思维循序渐进。 地理核心素养:新一轮课程改革中,引领地理课堂教学改革的新航标是地理核心素养。地理核心素养包括:人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力这四个方面。是学科育人价值的专业化概括
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