地理核心素养视角下的问题链设计策略研究课题申报表

课题名称: 地理核心素养视角下的问题链设计策略研究设计与论证报告(不得出现学校和课题相关人员名字)一、课题的研究背景及意义本次课题的选择缘于偶然。一次我在课堂环境的触发下，说出了临时生成的一连串和当时所学知识点有关的问题进行发问。这些相互关联、不断递进的问题紧紧地抓住了所有学生的注意力，他们眼神发亮、回答踊跃，在课堂学习中掀起了一次小高潮。其间学生表现出来的学习热情，及思考中呈现出来的综合思维能力，让我有不小的震惊。此后，我经常有意无意地在教学中用到此方法，常常都能收到良好的教学成效。能否将这种无意识的教学行为转变成有意的教学实践，进而催生学生学习的内在动力、激发兴趣，引导学生独立思考、主动探究、合作交流，从而提高地理课堂教学效率，真正实现向课堂要质量、向45分钟要成绩？带着这样的思考，一个时期以来，我们关注和学习了“问题链”的相关知识。我们发现，关于问题式的教学实践，国内外早有研究，成果也较丰富。主要有 “问题情境教学”、“问题式教学”、“问题解决教学法”、“问题驱动教学”等多种提法。但是关于“问题链”的研究相关资料显示并不多，主要有“课堂问题链的抓取” “问题链探究法”等。因此对于初中地理课堂问题链的研究还有很大的探索空间。经过认真细致的学习，我们还发现，“问题链”的教学模式所提出的用问题来驱动教学进程的学习方式，和我县近年来提倡的五学模式（目标导学、自主探学、合作研学、展示赏学、检测评学）中的“自主探学”也是一脉相承的。其都特别重视“问题”在学习活动中的重要性，强调通过追问来进行思考和学习，把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。英国科学家波普也说过：“科学知识的增长永远始于问题,终于问题”。从问题产生到问题解决，又从产生新问题再到新问题的解决这既是人们认识大自然的规律，也是当代教学模式的一种基本特征。此外，随着近年来核心素养理念的提出和重视，大家都在改变、尝试和创新教育教学方式。那我们能否把问题式教学模式、五学模式、核心素养，这些新型的教育理念相互融合，焕发出全新的光彩？打造出一种科学高效的地理课堂模式？ 在此背景下，本课题以地理核心素养视角下的问题链设计策略为导向进行探究，对于激发学生的学习兴趣、发挥学生的主观能动性、培养学生的综合思维能力并锻炼科学探究能力都具有积极的促进作用，并最终促进学生地理核心素养和综合素质的提升。同时本课题的研究也利于贯彻教师的教学意图 ，对于提升地理学科教师的教研科研水平、提高地理课堂教学有效性具有积极的意义。 二、国内外关于同类课题的研究综述经资料查询，同类课题的研究如下：江苏省海门市东润国际学校陆健老师研究的生本理念下初中地理课堂问题链的抓取研究，对生本理念下的初中地理课堂问题链展开分析：教师需综合考虑多方面的因素，并根据学生的实际情况抓取题链，不断探索和改进教学方法。在教学中，教师应始终坚持以学生为本的原则，做好学生学习上的引导者，极力培养学生的思维能力，帮助学生深入地学习地理课程；山东省泰安英雄山中学张慧老师研究的浅谈初中地理问题解决式教学的实践一文中对问题解决式教学在初中地理教学中的有效应用进行了分析和探讨；北京教育学院王莉老师的指向核心素养培养的初中地理“问题解决教学”活动设计研究，探究以地理学科核心素养为指向的初中地理问题解决教学活动设计的路径和方法:深度分析教学背景，明确教与学的方向；明确教学过程和环节，凸显问题解决教学以上课题研究多是围绕“问题式教学模式或设计”进行研究，这些成果都可作为我们借鉴学习的样板，是我们开展课题研究的基础。但我们更希望在此基础上，能更加着眼于如何设计问题链，有效培养学生综合思维能力，提升核心素养的策略研究。同时检索结果也让我们看到，本课题在全国范围内成果还不多、不够完善。对于“如何使用思维导图来促进使问题链清晰展示出来？”、“如何制作高质量的问题链微课教学视频？”、“如何通过问题链模式提升学生的地理核心素养能力”等，都鲜有涉及，还有很大的探究补充空间。而这些，也是我们课题的研究方向。三、课题研究核心概念的界定、内容、目标、创新点（一）课题研究核心概念的界定问题链：所谓问题链是教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识和经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识设计成层次鲜明具有系统性的一连串的教学问题（“问题链”）或一组有中心相对独立而又相互关联的问题（“问题族”）,把学生的学习设置在具体的、有意义的问题情境中，引导学生通过独立思考、合作探究、师生互动等方式解决学习问题的一种方式。问题可以点燃学生的热情，而问题链会让热情持续生长、让思维循序渐进。 地理核心素养：新一轮课程改革中，引领地理课堂教学改革的新航标是地理核心素养。地理核心素养包括：人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力这四个方面。是学科育人价值的专业化概括，是引领课堂教学改革的新航标。本课题重点关注学生的综合思维能力。即通过问题链，引导学生运用综合思维方法，就能够从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系，并在一定程度上解释其发生、发展和演化的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方或区域的地理环境特点，并且能够辩证地看待现实生活中的地理问题。（二）课题研究内容： 1.地理问题链的设计应关注哪些方面的问题? 2地理问题链的主要类型及其相应的教学功能。 3.地理问题链的作用及问题设计应遵循的原则。 4.地理问题链的设计如何有效促进综合思维能力的培养。 5.如何通过问题链的设计引导学生提出问题，创设问题、解决问题。（三）课题研究目标：  1.探索科学有效的问题链设计策略，丰富教学模式、提升教学质量。 2.研究制作以“问题链”模式为导向的课堂思维导图及微课视频，丰富课程资源。3.通过问题链提升学生综合思维能力，促进地理核心素养的形成。 4.通过课题研究促进学科教师专业素质及科研能力提升，深化课堂教学改革。（四）课题研究可能的创新点本课题的创新点在于，深化“问题链”教学模式，并与地理核心素养要求紧密结合，以期形成一套行之有效的问题链科学设计体系，真正帮助学生综合思维能力等核心素养的形成。四、研究主要思路、方法和步骤（一）研究主要思路着重从以“问题链”模式为导向的课堂思维导图及微课视频入手，着眼于提升学生综合思维能力等地理核心素养的培养，并扎根于一线真实课堂，在行动中研究初中地理课堂问题链的设计策略。（二）研究主要方法 1.文献法：认真学习在地理教学中有关问题解决式教学及问题链的设计研究等的文献，用理论来指导课题研究活动。精心备课，设计好每节课的问题链并结合具体的训练内容， 2.问卷调查法：通过向学生调查（如问卷调查、访谈、观察、座谈等），了解学生在地理课堂中存在的问题，把握问题的关键。通过组内相互听课进行研究，了解教师在教学实施中存在的问题，探寻优化的实施策略。 3.经验总结法：结合教师在课堂上运用“问题链”教学实施过程中出现的问题，开展小组讨论，评析等，及时进行深刻的反思和研究，定期总结经验教训，反馈信息，不断完善总结提高。 4.行动研究法：在研究的过程中发现问题及时诊断，并提出解决方案。反思背后原因，以实践研究再实践再研究的路径，不断调整策略，积极尝运用问题链提升学生地理核心素养、提高地理课堂效率的策略和方法。坚持理论与实践相结合。（三）研究主要步骤 1.研究准备阶段（2020年10月2020年12月） 成立课题组，请县教师进修学校地理教研员樊庆红任课题顾问，由xxx任组长；确定课题分项研究人员xxx、xxx、xxx、xxx等；研究制定实施方案，确定实验班级，召开课题组成员会议，进行相关理论学习并对课题组成员进行培训；进行课题申报，邀请市县教育主管部门教研室有关领导专家到我校就本课题进行论证。 2.初步研究阶段（2021年1月2021年7月） 采用问卷调查和文献研究法，研究当前初中课堂教学和学生发展状况及其对学习的影响，为探索“问题链”教学模式提供现实和理论依据。精心设计问卷调查，力求全面、客观、真实、详尽，并对调查结果进行科学的分析，得出结论。并对学校现有的教育教学资源进行调查分析，包括师资水平、办学方向和特色，各类物质和非物质资源等。在分析调查现状的基础上，研究制定出课堂教学问题链设计的相关思路。并根据现有的学生状况和师资状况，合理设定实验班级，配置师资力量。教师根据不同年级学生实际，采取相应的教学策略，情境问题的设置，开展课堂实践。 3.深入研究阶段（2021年8月2022年3月） 根据第一阶段的研究成效，根据不同年级学生实际，调整相应的问题链教育教学策略。运用总结归纳法、个案研究等方法，总结出动手实践的方法、经验，探索规律，找出存在的不足，形成科学合理的教学模式、策略、方法和评价体系。 运用行动研究法，不断地进行假设实践反思总结再实践再总结，探索形成基于生本教育理念的初中地理“问题链”引导学生学习的教育教学策略。 4.总结阶段（2022年4月2022年6月） 梳理总结课题研究经验，整理课题材料，形成课题研究成果。并撰写结题报告，邀请专家对课题研究成果进行论证和指导。五、预期研究成果（成果名称、形式、完成时间）成果名称成果形式完成时间地理课堂“问题链”思维导图集锦思维导图册2021年4月地理专题“问题链”微课集微课2022年5月地理“问题链”教学优秀课例集课例集2022年5月地理核心素养视角下的“问题链”设计策略文集论文2022年6月六、课题研究的条件分析。（一）课题主持人及主要成员科研能力简介本课题主持人是一级中学地理教师，年级教研组长。长期从事初中地理教学工作，有想法、敢创新，课堂活跃、课题效率高，教学成绩名列前茅。多次主持或参与县级课题研究并顺利结题，具有较强的科研能力。课题组核心成员甲是高级地理教师。长期从事中学地理教学工作，多篇论文在CN刋物上发表，具有较强的地理素养及论文撰写和科研能力。课题组核心成员乙中学一级地理教师。撰写的论文有在CN刋物上发表，有在市、县教育教学论文评比中荣获一二等奖。多次参与县级课题研究并顺利结题，具有较强的科研能力。课题组成员丙是是中学高级地理教师。撰写的论文有在CN刋物上发表，有在市、县教育教学论文评比中荣获一二等奖。多次参与县级课题研究并顺利结题，具有较强的科研能力。课题组成员丁是地理初级教师。毕业于安徽师范大学地理系，年轻有活力，在计算机及多媒体运用上有较强的实操能力。（二）课题研究基础课题主要成员都有做县课题的经验，有一定的理论基础。另外长期在一线教学，具有丰富的课堂教育教学经验。此外学校多年探索五学模式，有较深厚的教学积淀和良好的教研氛围。而且，课题组成员对问题链感兴趣，并在前期已经进行过多次课堂实践。这些，都是本课题开展的良好基础。（三）完成研究的组织、条件、资料获得、时间投入等保障条件1.具有专业引领优势。县进修学校中学教研室、县教育学会、学校领导老师的专业指导，县地理教研员xxx老师任顾问，提升我们课题研究水平有保障。2.地理教材有着丰富的问题素材，学生生活有着丰富的解决问题意愿，组内成员有着丰富的问题设计的教学经验，地理教学有着问题设计的广泛需求，地理课堂有着解决问题的广阔空间。3.研究人员高中初级职称搭配，年龄性别结构合理，各有所长。有着丰富的教学实践经验及较高的课题研究理论和实践水平。4.小课题研究有过程保障。课题课成员皆来自同一个备课组，每周都有一次学校组织的备课组活动，办公地点也在同一个办公室，讨论和探究课题中出现的新的问题有着诸多便利。5.小课