2022课程标准背景下:大单元教学中如何观课议课
6页1、2022课程标准背景下:大单元教学中如何观课议课一、大单元教学观议课提出背景这次新课程、新课标修订、颁布,突出了立德树人、学科素养的立意。核心素养习得一节课是不能实现的,故提出了大情景、大项目、大任务、大概念为特征的大单元教学,即围绕一个大概念整合构建一个微课程单元,在用素养、展示素养过程中提升、培养新的素养。单元将成为一个素养落地的课程教学单位。教学设计与实施也将构建“纵观森林、局部审美、植新树造新林的新链条,将从碎片化的以节为单位的课时教学设计与实施,走向内容结构化后的大概念统领的大单元系统建构。可见,大单元教学将会成为义务教育阶段课堂教学新样态。这样,教学样态发生了质的变化,那么与之服务、匹配的观议课随之也将发生新变化,将从仅单一关注课时观议课进化到重点关注大单元教学观议课。二、大单元教学带来观议课困境从听评课到观议课、学情观察、课堂观察与诊断、观教察学,皆顺应了从双基到三维、核心素养背景下教学迭代升级,欲尽快与之理念兼容甚至欲引领、指导、反思教与学。当前,从学校教务主任、教研组长、学科备课组长到一线教师,对课时观议课已形成惯性思维,对观议课组织、形式、目的、考评等轻车熟路,如今
2、,从课时教学升级到大单元教学,不仅仅是在大单元教学设计方面存在困难,同时在面临大单元教学背景下如何有效观议课校本教研也出现了不知科学应对问题。即从传统课时观议课到单元观议课又产生了诸多新问题。具体表现在:大单元教学观议课与课时观议课目标定位一样吗?观议课侧重点有什么不同?观议课如何重新设计创意?尤其是大单元教学设计背景下,常态下教师不可能连续听完整一单元课?单听的一、二节课多属单元一个片段、环节,因对整体设计不太明晰,观课有点看不懂,议课不知道说什么。通俗说:不好组织、教师不愿上研讨课、听不完整、观不明白、议题不聚焦,观议课收获不大。当前,急需破解的是大单元教学观议课如何有效组织与实施?即大单元教学观议课形式创新。三、大单元观议课形式研究面对上述棘手现实问题,我们郑州晨钟教科所的研究员深扎一线教学现场,通过提出假设、实验验证、完善优化与发现典型做法、提炼经验、理论解释、推广完善两条路径,在大单元观议课形式创新方面,摸索出了以下十种不太成熟经验与做法。举措1:利用说明卡观议课为了破解观课教师对单元整体教学设计缺少系统理解,对单元学程进度缺少整体感知,对欲突破的单元大概念、核心问题缺少了解
3、,我们推出了观课前为教师发放单元设计学案及观议课说明卡。观议课说明卡内容主要是大单元课例设计导读(单元教学设计简化版),突出单元整合理念概述、单元素养目标与课时目标分解、主干问题及问题化系统、单元课型安排、进展程度等;执教教师研究取向,欲解决问题、创新点等。旨在破解上述中大单元中观议课所列问题。举措2:翻转观议课以往我们多先观课再议课,我们称之为常态观议课。现在我们尝试议课在先、观课在后的翻转观议课。教研组或参加大单元教学观议课教师先要参与大单元教学设计方案研讨,针对方案目标、大概念、主干问题、驱动任务、学程设计、评价、作业设计逐环节提出多元可能性,当然每次也可专攻一至二个点,找出局部最优解;提出单元观课周概念,教师可随机观一节课,因观课教师前面参与,能随时融入某节观课中,最后再组织假设验证议课,这样就形成了议课一一观课一一议课新结构。举措3:录视频观议课将整个单元系统实施的若干节课录成视频,让教师利用自己闲暇时间观看,同步记录自己思与问;然后集中时间进行议课,也可将议课发言上传,专家点评也上传,最后形成一个观议课资源包,教师感觉有用的内容可下载打印。举措4:集中观议课设立观议课亚单元
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