思想政治理论课教师教学学术能力论析
14页1、思想政治理论课教师教学学术能力论析摘 要教学学术能力是思想政治理论课教师教学能力与学术能力深度融合而成的一种特殊能力,其深刻内涵体现在教学与学术的统一、知识与价值的统一、反思与实践的统一之中。当前,思政课教师教学学术能力的发展面临观念共识欠缺、内生动力不足、组织建设不健全、治理结构失衡等方面的问题,需要从营造文化氛围以改变观念、拓展平台空间以激发动机、创设组织机构以提供行动支持、创新治理机制以提供外部驱动等方面着手,推动新时代高校思政课教学的高质量发展。关键词思想政治理论课教师教学学术能力教学学术能力是思想政治理论课(以下简称“思政课”)教师教学能力与学术能力深度融合而成的一种特殊能力,其深刻内涵体现在教学与学术的统一、知识与价值的统一、反思与实践的统一之中。当前,思政课教师对教学学术能力的认识存在一定误区,思政课教师教学学术能力的发展尚未得到普遍重视。厘清思政课教师教学学术能力相关问题,对于推动新时代高校思政课教学高质量发展具有现实意义。一、思政课教师教学学术能力的概念澄清与规范性阐释思政课教师的教学学术能力概念的提出,不仅是建设高质量的思政课的必然要求,更意味着思政课教师需要超越以
2、往基于经验的教学思考与分析,对思政课教学中的问题进行深入、持续、系统的学术式反思与实践创新,并形成可供同行交流、共享、评议的教学学术成果,进而推动思政课教学与研究的大循环。当前,高校思政课教师的教学与学术相脱离的现象比较明显,如一些思政课教师认为教学无学术,对教学的理解仍停留于照本宣科,教师只是教材知识的“搬运工”;一些思政课教师看似重视学术研究,但并不是从思政课教学实践中挖掘研究问题。习近平总书记指出:“思政课的政治性、思想性、学术性、专业性是紧密联系在一起的,其学术深度广度和学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学。”1因而,需要将思政课教学上升到学术的高度,以学术的眼光、思维、方法看待和解决教学问题,不断深化对新时代思政课建设规律的认识与把握。然而,综观学术界对于思政课教师教学学术能力的讨论,思政课教师教学学术能力尚处于晦暗不明之中,对思政课教师教学学术能力这一概念缺乏基本的判定。(一)概念澄清要想对高校思政课教师的教学学术能力有清晰的认识,首要任务是辨析与澄清教学能力、学术能力和教学学术能力这三个容易混淆的概念。1. 过程维度一般认为,教学能力是思政课教师在教学的设计、实施、评价等
3、过程中为了完成教学任务、实现教学目标而展现出来的能力,教学能力贯穿思政课教师教学的全过程,包括教学设计能力、教学操作能力和教学监控能力等。2学术能力是思政课教师在学术研究过程中所展现出来的能力,囊括了教师在课题选择与调研、数据整理与分析、论文撰写与发表等方面的能力。教学能力与学术能力既相互区别,又相互联系,两者融合形成了教学学术能力。教学学术能力是思政课教师以教学过程中的问题为学术研究的对象,并通过课程开发和课程设计等实现思想政治理论知识有效传播、拓展和建构的能力。3教学学术能力包括思政课教师对教学要素的研究能力、对社会热点事件的分析与教学迁移能力、对知识的拓展与建构能力、对教学问题的反思与处理能力、对教学研究成果的应用能力等,这些在教学与学术交叉的过程中所体现出来的能力更能凸显思政课教学的学术性与价值性。2. 角色维度思政课教师的教学能力主要体现在教师作为教育主体在理论知识讲授和价值观念塑造等方面,教育者的角色要求思政课教师具备一定的教学观念、教学知识、教学方法等。学术能力主要体现在思政课教师作为学术人在特定学科领域的研究方面。学术能力意味着思政课教师不仅要有稳定的学术方向、积极的学
4、术态度、灵活的学术思维和高效的学术方法,还要具备精准解读政策文件和生动转化政治话语的能力等。教学学术能力更侧重于强调思政课教师作为知识传播与建构者、价值引领与塑造者、问题反思与解决者等多重角色的组合。它要求思政课教师要以学者的标准约束自我,以学者的风范站稳讲台,以学术的视野透视教学问题,以学术的方法解决教学问题,4进而更有效地发挥其在政治引导、价值观塑造、主流意识形态传播、用科学理论育人等方面的作用。53. 领域维度教学能力是思政课教师在教学中所展现出来的能力,不仅体现在有效解读、传递、建构理论知识和理论方法等方面,还体现在课程体系建设和课程改革创新等方面。学术能力是思政课教师在科研领域集中展现的能力,学术能力以课题的新颖性、理论的创新性、方法的规范性和成果的价值性为衡量标准,折射出研究者个人的研究旨趣。6思政课教师的学术能力是其深度剖析马克思主义理论学科领域的前沿问题,推动马克思主义研究,最终指向学科建设。教学学术能力是教师运用学术领域的研究范式来有效解决教学领域问题的能力,更强调思政课教师结合理论分析观察、反思和解决现有教学中客观存在的问题并与同行分享交流,推动教学改革和教学创新。
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