思想政治理论课教师教学学术能力论析

思想政治理论课教师教学学术能力论析摘 要教学学术能力是思想政治理论课教师教学能力与学术能力深度融合而成的一种特殊能力，其深刻内涵体现在教学与学术的统一、知识与价值的统一、反思与实践的统一之中。当前，思政课教师教学学术能力的发展面临观念共识欠缺、内生动力不足、组织建设不健全、治理结构失衡等方面的问题，需要从营造文化氛围以改变观念、拓展平台空间以激发动机、创设组织机构以提供行动支持、创新治理机制以提供外部驱动等方面着手，推动新时代高校思政课教学的高质量发展。关键词思想政治理论课教师教学学术能力教学学术能力是思想政治理论课（以下简称“思政课”）教师教学能力与学术能力深度融合而成的一种特殊能力，其深刻内涵体现在教学与学术的统一、知识与价值的统一、反思与实践的统一之中。当前，思政课教师对教学学术能力的认识存在一定误区，思政课教师教学学术能力的发展尚未得到普遍重视。厘清思政课教师教学学术能力相关问题，对于推动新时代高校思政课教学高质量发展具有现实意义。一、思政课教师教学学术能力的概念澄清与规范性阐释思政课教师的教学学术能力概念的提出，不仅是建设高质量的思政课的必然要求，更意味着思政课教师需要超越以往基于经验的教学思考与分析，对思政课教学中的问题进行深入、持续、系统的学术式反思与实践创新，并形成可供同行交流、共享、评议的教学学术成果，进而推动思政课教学与研究的大循环。当前，高校思政课教师的教学与学术相脱离的现象比较明显，如一些思政课教师认为教学无学术，对教学的理解仍停留于照本宣科，教师只是教材知识的“搬运工”；一些思政课教师看似重视学术研究，但并不是从思政课教学实践中挖掘研究问题。习近平总书记指出：“思政课的政治性、思想性、学术性、专业性是紧密联系在一起的，其学术深度广度和学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学。”1因而，需要将思政课教学上升到学术的高度，以学术的眼光、思维、方法看待和解决教学问题，不断深化对新时代思政课建设规律的认识与把握。然而，综观学术界对于思政课教师教学学术能力的讨论，思政课教师教学学术能力尚处于晦暗不明之中，对思政课教师教学学术能力这一概念缺乏基本的判定。（一）概念澄清要想对高校思政课教师的教学学术能力有清晰的认识，首要任务是辨析与澄清教学能力、学术能力和教学学术能力这三个容易混淆的概念。1. 过程维度一般认为，教学能力是思政课教师在教学的设计、实施、评价等过程中为了完成教学任务、实现教学目标而展现出来的能力，教学能力贯穿思政课教师教学的全过程，包括教学设计能力、教学操作能力和教学监控能力等。2学术能力是思政课教师在学术研究过程中所展现出来的能力，囊括了教师在课题选择与调研、数据整理与分析、论文撰写与发表等方面的能力。教学能力与学术能力既相互区别，又相互联系，两者融合形成了教学学术能力。教学学术能力是思政课教师以教学过程中的问题为学术研究的对象，并通过课程开发和课程设计等实现思想政治理论知识有效传播、拓展和建构的能力。3教学学术能力包括思政课教师对教学要素的研究能力、对社会热点事件的分析与教学迁移能力、对知识的拓展与建构能力、对教学问题的反思与处理能力、对教学研究成果的应用能力等，这些在教学与学术交叉的过程中所体现出来的能力更能凸显思政课教学的学术性与价值性。2. 角色维度思政课教师的教学能力主要体现在教师作为教育主体在理论知识讲授和价值观念塑造等方面，教育者的角色要求思政课教师具备一定的教学观念、教学知识、教学方法等。学术能力主要体现在思政课教师作为学术人在特定学科领域的研究方面。学术能力意味着思政课教师不仅要有稳定的学术方向、积极的学术态度、灵活的学术思维和高效的学术方法，还要具备精准解读政策文件和生动转化政治话语的能力等。教学学术能力更侧重于强调思政课教师作为知识传播与建构者、价值引领与塑造者、问题反思与解决者等多重角色的组合。它要求思政课教师要以学者的标准约束自我，以学者的风范站稳讲台，以学术的视野透视教学问题，以学术的方法解决教学问题，4进而更有效地发挥其在政治引导、价值观塑造、主流意识形态传播、用科学理论育人等方面的作用。53. 领域维度教学能力是思政课教师在教学中所展现出来的能力，不仅体现在有效解读、传递、建构理论知识和理论方法等方面，还体现在课程体系建设和课程改革创新等方面。学术能力是思政课教师在科研领域集中展现的能力，学术能力以课题的新颖性、理论的创新性、方法的规范性和成果的价值性为衡量标准，折射出研究者个人的研究旨趣。6思政课教师的学术能力是其深度剖析马克思主义理论学科领域的前沿问题，推动马克思主义研究，最终指向学科建设。教学学术能力是教师运用学术领域的研究范式来有效解决教学领域问题的能力，更强调思政课教师结合理论分析观察、反思和解决现有教学中客观存在的问题并与同行分享交流，推动教学改革和教学创新。（二）规范性阐释思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。思政课教学是知识传授与价值引领的统一。新时代高校思政课教师的教学学术能力的深刻内涵体现在教学与学术的统一、知识与价值的统一、反思与实践的统一之中。1. 教学与学术的统一教学的高质量发展应是思政课教师学术研究的出发点和落脚点，即是说高校思政课教师从事学术研究活动，从教学出发，最终仍要回归教学。首先，教学与学术的统一要求思政课教师具备以教学问题触发学术思考的能力。思政课教学是一个师生互动的过程，这个过程会产生许多问题，教师在不断发现问题和解决问题的过程中，可以获得丰富的信息，并产生新的问题意识，激发学术思考。教学学术能力意味着思政课教师能从问题中获得学术研究的启发，牢牢牵住教学这个“牛鼻子”，从而在教学学术上达到庖丁解牛的境界。其次，教学与学术的统一要求思政课教师具备以学术思维分析教学问题的能力。对于教学中出现的各种难点、痛点、堵点问题，教师“就教学谈教学”往往无济于事。具有教学学术能力的思政课教师能将学术研究过程中形成的学术理念、学术内容、学术方法等渗透到教学的各个环节，可以有效化解教学过程中存在的顽瘴痼疾，实现教学效果的改善和教学能力的提升。最后，教学与学术的统一要求思政课教师具备以高质量的研究成果丰富教学活动的能力。思政课教师通过对马克思主义理论学科领域相关问题进行深入的学术研究，并自觉将最新的理论成果和深厚的学科素养与思政课的教学实践相结合，从而拓宽思政课教学的视野、夯实思政课教学的理论支撑，即讲深、讲透、讲活思政课。这不仅大大提升了思政课教学的说服力和感染力，更有助于激发大学生的创造性思维，促使他们自觉将理论知识转化为认识问题、解决问题的能力。2. 知识与价值的统一思政课是一门融知识与价值于一身、集传授知识和塑造信仰于一体的课程。因此思政课教师的教学学术研究也要在知识建构和价值建构的统一中实现自身的育人使命。7首先，知识与价值的统一要求思政课教师具备以高度的政治自觉挖掘教学素材的能力。思政课教师要有敏锐的政治洞察力和扎实的政治理论分析能力，能富有前瞻性地从学生关注的各种社会事件中捕捉新问题、新热点并及时回应。其次，知识与价值的统一要求思政课教师具备以科学的理论知识解释复杂政治问题的能力。思政课不是简单的政治宣教，也不是单一的知识教育，思政课教师要以学术视角、学术语言和学术逻辑等学术研究范式分析复杂的政治理论和政治问题，并以生动的教学语言阐释清楚，使思政课的根本政治“底色”构筑在系统完整、逻辑严密的科学理论体系基础之上。最后，知识与价值的统一要求思政课教师具备以透彻的学理分析回应大学生思想困惑的能力。面对国内外形势复杂多变，大学生会产生诸多困惑和人生价值抉择等方面的难题。高校思政课教师要学懂弄通马克思主义理论尤其是党的创新理论，以深厚的马克思主义学术理论解析大学生的思想观念的困惑、理想信念的迷茫、人生成长的疑问等，让学生真正领悟到马克思主义为什么“行”、中国共产党为什么“能”、中国特色社会主义为什么“好”。3. 反思与实践的统一教学本身是具有高度个体性和经验性的实践过程，教学要上升为学术，就是要在反思与实践的统一中，将个人层面的教学经验上升为群体层面的教学学术。首先，反思与实践的统一要求思政课教师具备以反思实践超越经验主义的能力。反思与实践是教学学术能力的两个重要特征，思政课教师超越以往基于直观经验的研究范式，遵循发现问题梳理问题行动研究生成成果检验成果改进教学的研究范式，对教学过程中积累的实践经验进行提炼和归纳总结，使其升华为具体的行动理论并应用于解决教与学的实际问题。其次，反思与实践的统一要求思政课教师具备以交流共享汇聚群体智慧的能力。思政课教师通过与共同体中的成员对话、交流、共享彼此对于思政课教学的经验、方法和成果。最后，反思与实践的统一要求思政课教师具备使教学研究成果实践化的能力。教学学术研究不是纸上谈兵，教学学术能力的发展要求思政课教师将研究成果显性化、学术化和共享化，并主动应用于教学实践中以改善教学效果，让教师之间、师生之间都能从中获益成长。二、思政课教师教学学术能力发展存在的现实问题思政课教师的教学学术研究面临观念欠缺和内生动力不足、教学学术组织建设不健全以及教学学术治理结构失衡等问题，阻滞了其教学学术能力的可持续性提升。（一）教学学术发展的观念欠缺和内生动力不足思政课教师自身的认识盲点导致对教学学术态度比较消极。思政课教师对自身教学工作的重要性、价值性的看法决定了其采用什么样的态度对待教学学术研究。“只有自己从事研究的人才有东西教人，而一般教书匠只能传授僵硬的东西。”8但是在实际中，部分思政课教师却对教学的学术价值认同感不强，对教学学术研究的态度比较消极。有些思政课教师重视研究，但却将思政课教学学术研究排除在外，或者仅将思政课教学学术视为自身专业学术的补充。这部分教师通常以“学者”自居，很大程度上已游离了“教者”的身份，9专业学术能力虽稳步提升，教学学术能力却停滞不前。（二）教师教学学术能力发展的组织建设有待健全第一，思政课教学学术组织开放性和协同性不足。组织的支持是思政课教师教学学术能力提升的重要保障。但是,当前高校思政课教学学术共同体尚未定型，校际、院系之间合力不足，常态化、体系化的教学学术合作机制不完善。不同课程教师之间的教学学术交流匮乏，研究的整体性、系统性欠缺，教学学术的研究力量分布不均衡。第二，思政课基层教研室的教学学术功能边缘化。新时代提升教学质量和研究水平的要求对思政课教研室的功能提出了更高的要求，但教学与科研的矛盾使教研室的教学学术功能逐渐趋于模糊化和边缘化。第三，教师发展中心的教学学术培训针对性有待提高。作为高校教学质量提升和保障的支持系统，教师发展中心开展了多样的教师教学发展活动，如本科课堂教学观摩、青年教师教学比赛、教学技巧培训等，在鼓励思政课教师开展教学学术研究、提升教学学术能力等方面具有重要意义。但不足的是，教师发展中心提供的培训基本上都是短时的集中培训，教师培训的系统性、整体性、及时性不足，因而其指导效果也较为有限。加之教师发展中心主要侧重于教学技术和教学方法等方面的培训，对于思政课教师如何把握教学的特殊性、如何开展教学学术研究等方面的培训甚少。（三）思政课教学学术发展的治理结构有待优化一方面，教师评价重学术研究成果轻教学研究成果。当前多数高校对教学学术成果和学术研究成果仍未等量齐观。而思政课教师的教学学术研究在大学生思想引领和价值塑造方面的育人成效因显示度弱、衡量标准模糊、难以量化等，很难在评价体系中转化为教师竞争的优势。虽然高校开始重视教学学术成果，但是大多仍是将教学学术成果等同于发表教研论文、申报教研课题、获得教学成果奖等，将教学学术“论文化”、“课题化”、“获奖化”。这种情形下，教师虽然作为“教育者”被聘用，却主要作为“研究者”被评价。这不仅无益于思政课教师增强自身立德树人角色的认同感与归属感，也在一定程度上挫伤了有志于投身教学学术研究的思政课教师的热情与信心。另一方面，教师激励重有形理论成果轻无形实