5以内数的加减法ppt教学课件

5以内数的加减法第2课时35 +=2n 看图列式n 看图列式45 +=11+4=54+1=54+1=1+43 算一算，想一想。+=4 +=4用小棒摆一摆，填一填。+=+=5 +=5+=用5根小棒摆一摆，说一说。2+3=52+3=5对口令。3+2=53+2=52+3=3+22+3=3+2n总结通过这节课的通过这节课的学习，你发现学习，你发现了什么？了什么？科学领域的所有定理“学习”是所有基于对传统课堂教学模式的反思与创新，各地积极探索和实践课堂教学模式的改革，长泾中学对传统课堂模式进行了反思与总结。传统课堂教学模式存在明显缺点：学习环节不完整、学习内容不精细、学习方式较单一、学习过程缺探究、学习效果不明显等。当然，传统教学模式中也有一些需要继承的优点，比如对学生主体地位的强调，对教学设计的注重等。“三单四步”课堂范式是基于对传统课堂模式的反思与批判、继承与创新，是探索的适合于苏南地区农村高中的一种本土化、校本化的课堂教学范式。基于对多种教育教学理论的综合运用。“三单四步”课堂范式的底层逻辑遵循国家课改方向，就是从“依靠教”转变为“依靠学”，从“以教代学”转变为“以学定教”。“三单四步”课堂范式运用多种教育教学理论，包括建构主义学习理论、多元智能理论、最近发展区理论、艾宾浩斯的遗忘规律、桑代克的三大学习定律理论等。例如，建构主义学习理论强调学习是学生主动构建知识的过程，认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大属性。建构主义理论强调合作之于学习的重要意义，学习者通过小组合作、“会话”交流和学习成果分享，有利于学习者的意义建构。社会成员再熟悉不过的一个词语，然而，如果从青少年成长的视角来看，关于什么是“学习”，未必有多少人说得清、说得对。作者采用了佐藤学教授根据社会建构主义为“学习”所下的定义：学习是以语言为媒介构建意义的语言性实践，是问题解决过程中的“反思性思维”，是在具体活动中的“社会交往”，是持续地构建自我与社会（同一性与共同体）的实践。学习是对话与客观世界的对话、与他人的对话、与自我的对话。如果这样理解学习，我们在课堂上就能把握学生是否在学习、如何学习。在本书中，作者分析了大量浅表学习和虚假学习的现象，提出了深度学习的定义。作者对于“深度学习”的定义是从社会建构主义视角出发的，认为深度学习是基于学习者自发的、自主性的内在学习动机，并依靠对问题本身探究的内在兴趣维持的、一种长期的、全身心投入的持久学习力。在情感动机上，深度学习是全身心投入、身心愉悦的学习状态，忘我的、不知疲倦的;在认知上，深度学习是思维不断深化的过程，向高阶思维阶段发展，不断自我反思与调节，最终通往自发的创造;在人际关系上，进入深度学习者对自己充满信心，能与他人有效沟通合作，共同克服困难，解决问题。这样定义“深度学习”，体现了教育和学习的本质，深入浅出。这样的定义提醒我们，学习不是知识与能力的单向度，而应是认知变化、情感动机、人际关系“三驾马车”驱动下的一种前行力量，引领学生由浅层次学习走向深度学习，最终让每个人走向“自主创造”之路。、命题及公式在课堂上，学生不喜欢回答问题，教师和学生之间缺少良好的互动，这是现阶段大部分小学科学教学中都存在的普遍性问题。针对这一现象，教师应结合具体的教学状况有针对性地处理，促进师生间的良好沟通。教师要对学生开展科学引导，促使学生开展深层次探究分析。这样不但可以全面提高科学教学效果，还有助于解决教学中的普遍性问题。因此，应强化教学中的师生问答环节。实施全面的启发式教育，意味着不能单纯地对学生开展知识灌输，还应对其开展知识理论讲解，促使学生积极思考。比如，教学“生命的旅程”这一内容，教师就可对学生进行启发式教学。授课时，可设置具有趣味性的问题，如：“同学们，你们是否知道自己从何而来？”该问题将极大地吸引学生的注意力，都促使他们全身心地沉浸于问题中，展开思考。在这一过程中，教师无须阻拦，应让学生积极说出自己的想法，即使发言存在错误也没有关系。在学生对问题讨论热情高涨时，再对他们的注意力进行转移，由教师统一解答，给出正确的解释及说明，进而全面营造启发式教学课堂。，都是经过多次实验推演得出的，由此可见，实验是科学发展的前提。对科学进行有效验证，对科学问题进行全面探究分析，是行之有效的方式。在小学科学教学中，教师一般都比较强调理论知识的讲解，而较少对实验过程加以重视，这将无法有效提高学生的学习效果，不利于增强课堂教学的趣味性。对此，教师应有效借助信息技术，促进实验演示的顺利进行，同时为学生构建良好条件，鼓励他们亲自开展实验操作，通过手脑并用获得启发，提高学生对有关知识的记忆及理解。比如，在对“昼夜交替现象”进行教学时，可利用多媒体为学生播放地球自转视频，让学生全面了解地球自转的过程，了解晨昏线等内容，这样，学生就可以结合实验内容对昼夜交替现象进行有效的解释及说明。在对“杠杆的科学”进行教学中，教师可为学生发放剪刀及瓶起子等工具，让学生积极尝试，使学生通过具体的操作过程，帮助自己了解这些工具的特点：它们都存在一个硬棒，可以围绕某点开展转动。具备了这方面的认知，学生就可以对杠杆的定义形成全面认识。教师还可为学生准备杠杆尺，利用实验分析在什么样的状况下使用杠杆比较省力或费力。利用上述方式，全面调动课堂的活力，培育学生的科学素养。谢谢聆听，同学们再见！