法医学绪论教学课件

第1章 绪 论法医学法医学是一门应用学科，是应用医学、生物学及其他自然科学的理论和技术，研究和解决法律上有关问题的一门科学。主要研究与解决法律上有关医学问题。因此，其内容始终以医学为基础，其对象则以法律上的需要为转移。法医学简史国内法医学国外法医学国内法医学史国内法医学史 我国法医学历史悠久，据现存的文献记载，我国法医学历史悠久，据现存的文献记载，即可追溯到距今即可追溯到距今2200余年以前余年以前 。云梦秦简（公元前云梦秦简（公元前262年至前年至前217年）年）封诊式封诊式中，就有尸体（他杀、缢死）、首级、活体（外伤中，就有尸体（他杀、缢死）、首级、活体（外伤性流产、麻风病）等检验条例性流产、麻风病）等检验条例礼记礼记.月令月令和和吕氏春秋吕氏春秋.孟秋记孟秋记（公元前（公元前229年至前年至前237年都有：年都有：“命理瞻伤、察创、视折、审命理瞻伤、察创、视折、审断、决狱讼，必端平断、决狱讼，必端平”等肉眼检查操作程度的记载。等肉眼检查操作程度的记载。宋慈与宋慈与洗冤集录洗冤集录世界上第一部法医学专著 我国宋代宋慈所著的洗冤集录，成书于公元1247年，是世界上第一部有系统的司法检验书。其著作先后被译为朝鲜，法，英，荷，日，德，俄等文字。因此，一般认为中国法医学形成以洗冤集录问世的年代为标志。n n国外法医学史国外法医学史n n一般认为一般认为charles五世五世1553年颁布的年颁布的加洛林加洛林刑事法典刑事法典十法医学真正成为一门独立学十法医学真正成为一门独立学科的标志。科的标志。n n被誉为欧洲法医学奠基人之一的法国外科被誉为欧洲法医学奠基人之一的法国外科医学医学ambrose pare撰写的撰写的法庭报告法庭报告n n欧洲法医学之父欧洲法医学之父paulus撰写了撰写了法医学问题法医学问题促进了法医学的发展促进了法医学的发展n n18世界是欧洲法医学繁荣发展的时期世界是欧洲法医学繁荣发展的时期n n 法医学研究对象尸体对尸体的研究是为了确定死亡原因，分析死亡方式，推断死亡时间和个人识别活体活体鉴定包括伤，残，病的检查和轻重伤的评定，损伤与疾病的关系分析生物性检材主要用于法医物证学，法医人类学，法医毒物分析着重通过建立各种技术对那些可能与被告相法医学的任务为侦察犯罪,审理案件提供医学依据 为医药卫生实践与立法提供科学依据通过科学研究促进医学发展 例如：提供医学证据，促进赔偿医学、移植医 学的发展现代法医学的分科和内容法医病理学法医物证学法医临床学法医毒物分析法医人类学其他法医学科法医精神病法医临床法医毒理法医人类法医病理医学法学医疗纠纷法医物证法医学主要学科法医学学科研究对象和内容学科学科研究对象研究对象研究内容研究内容法医病理学法医病理学尸体尸体死亡鉴定死亡鉴定法医临床学法医临床学活体活体活体损伤鉴定活体损伤鉴定法医物证学法医物证学生物性检材生物性检材 检材定性与遗传标记分检材定性与遗传标记分型型,个体识别个体识别,亲权鉴定亲权鉴定法医毒物分析法医毒物分析 生物性检材生物性检材毒物的分离毒物的分离,定性定性,定量及定量及鉴定鉴定法医学鉴定在诉讼过程中，司法机关指派或者聘请法医就案件中的专门性问题作出判断性结论的科学活动法医学鉴定内容 现场勘验活体检验尸体检验物证检验文证审查法法医医学学鉴鉴定定内内容容法医学鉴定构成要素 法医学鉴定机构 法医学鉴定人 法医学鉴定程序 法医学鉴定文书 鉴定结论的审查判断 法医鉴定人受司法机关的指派或者聘请，用自己的专门知识对案件中的法医学问题进行鉴定活动的人，成为法医鉴定人法医鉴定人分类司法机关内部设置的从事法医学鉴定的人员在司法行政管理部门注册，取得了执业资格和鉴定资格，在法医学鉴定机构从业的法医鉴定人司法机关在办理案件中根据需要，临时聘请的具有法医学专门知识的人员鉴定人与证人的区别鉴定人证人根据需要被指派或者聘请，可根据需要被指派或者聘请，可以选择也可以更换以选择也可以更换由案件本身决定不能选择也不由案件本身决定不能选择也不能代替能代替就案件中某些专门性问题通过就案件中某些专门性问题通过鉴定作出判断性结论，必须具鉴定作出判断性结论，必须具备专门知识和技能备专门知识和技能提供证人证言，陈述自己所了提供证人证言，陈述自己所了解的案件事实，不许具备专门解的案件事实，不许具备专门知识知识与本案有利害关系，就应当回与本案有利害关系，就应当回避避无须回避无须回避为了提供科学的结论，可以要为了提供科学的结论，可以要求阅览有关案卷材料求阅览有关案卷材料没有阅览案卷材料的权利没有阅览案卷材料的权利几个鉴定人共同鉴定时，可以几个鉴定人共同鉴定时，可以互相讨论，可以共同写出鉴定互相讨论，可以共同写出鉴定结论，共同签名结论，共同签名询问证人只能个别进行，证人询问证人只能个别进行，证人之间不能讨论之间不能讨论鉴定程序亲子鉴定一例亲子鉴定一例法医鉴定书法医鉴定书是法医鉴定者提供的判断性意见的书面表达形式，一般包括：委托进行的单位要求鉴定的问题提交鉴定的材料进行鉴定的时间地点鉴定采用的科学方法对鉴定情况和结果进行分析论证鉴定结论鉴定单位盖章和鉴定人签名鉴定结论科学性鉴定结论是一种科学根据的判断性意见可替换性由于鉴定原理和方法是被科学界普遍接受，那么选择鉴定人就具有选择性，由此鉴定结论就具有可替换性非法律评价性鉴定结论内容是鉴定人就案件中某些专门性问题所做的判断结论，而不是对有关事实的出的法律评价补充鉴定和重新鉴定补充鉴定目的在于使得原结论更为完备，准确实际上是第一次鉴定的继续，一般由原来鉴定人进行重新鉴定在原鉴定依据不充分常见的情况下提出，一般应指派或聘请水平更高的鉴定人进行医学与法医学法医学属于社会医学，过去曾与卫生学同称为国家医学。它植根于医学，是社会医学的重要组成部分；又服务于法律，是法学的一个分支司法鉴定学。故法医学是联结医学与法学的一门交叉科学。法医学近年的发展 安乐死 人工授精 体外受精 药物中毒 性转换术 被害者学 遗传工程 死亡判定与脏器移植其它科学思维建立在生物事实基础上，运用（1）积极选定项目内容在生物教学中应用项目式学习，最重要的就是选择项目教学内容。比如，在进行“细胞呼吸”一课教学中，教师开展项目式学习时，需要提出问题：酵母菌利用葡萄糖产生酒精是在无氧还是有氧的条件下发生？并且在这两种状态下细胞呼吸生成的物质有什么差异？学生需要根据提出的问题，结合生活中的经验以及生物知识，进行对应的假设。因为取材的量会对实验的实际结果造成影响，教师可以根据这一问题设计探讨主题。比如，在研究酒精产生原理的时候，学生需要选择酵母菌培养液注入不同量的葡萄糖溶液的试管中，然后仔细观察液体发生变化的情况。这样一来，不但能够提高学生生物学习的能力，还能够提高学生的問题意识以及解决问题的能力。（2）分配任务在确定项目式学习的内容之后，教师需要根据学生实际的认知情况、学习情况等进行分组，并为小组分配合适的学习任务和学习目标。学习小组根据任务进行生物学习实践。这就需要教师事先根据项目式学习实际的需求设计好学习环节以及具体步骤，这样学生才可以根据相应的层次完成学习任务，保证学生的生物项目式学习的效果。（3）探究活动制定科学、合理的项目式学习方案之后，老师需要为每个学生进行科学分工，让每个小组成员都能制定适合自己的学习目标和学习任务。而进行生物项目式学习的地点可以是教室内，也可以是校园里。比如，在进行血糖调节的模型实验中，教师设计好项目式学习计划后，先提出问题：机体如何维持血糖的平衡？然后，确定项目式学习主题建立血糖调节模型，之后进行假设：机体主要通过某些特定的激素来调节人体的血糖平衡，激素主要是胰高血糖素和胰岛素，在调节血糖中这两种激素起相反的作用。可以围绕饭后和运动时的血糖变化展开实验，引导学生分析血糖的恢复情况。在生物教学中开展探究实验，能够让学生更积极主动学习，同时通过老师适当的引导，能够进一步加深学生生物学习的印象，提升了课堂教学的效果。（4）做好成果展示和活动评价生物实验完成后，教师需要指导学生撰写生物实验相关报告。学生在撰写生物实验报告的时候需要积极收集实验相关信息资料，互相分享和交流，进一步保证实验的质量以及效果。在项目式学习活动结束之后，生物教师需要对学生进行科学的评价，在评价的时候不能还是像传统教学评价一样只评价学生的生物学科成绩，而是需要通过多元化评价，凸显学生的优势。比如，可以通过教师评价、学生自评、生生互评等方式开展活动评价，这些评价方式不但能够促进学生全方位的发展，还能够提高学生的自主探究能力和自主学习能力。同时，学生也可以根据评价反馈发现自己生物学习中的不足和缺点，进一步完善自己的生物知识体系。学习到的思维方法去认识事物、解决问题，在这个过程中我们可以综合运用假说演绎法、归纳概括法、比较类比法等。科学思维不仅是一种能力，也是一种品格。在高中生物项目式学习中，教师先设置核心问题，以问题为驱动，探究知识内容，在这个过程中学生自主积极地探究问题、寻求答案，科学思维也会得到发展和提升。比如，在“细胞的衰老和凋亡”一课教学中，教师组织学生进行项目式学习，项目式学习中，学生通过单细胞生物、多细胞生物与衰老的相关资料，辩证地说明个体衰老和细胞衰老之间的关系。在这个过程中形成科学思维，以奠定学生的学习基础。（3）项目式学习提高学生科学探究的能力项目式学习是教师组织学生进行自主、合作、探究，在这个过程中学生学习主体作用得到充分发挥，科学探究能力也因此得到提升。在高中生物教学中，教师要善于引导学生不断发问，通过提出问题，激活学生思维，促使学生思考和探究，在寻求各种解决途径的过程中，学生科学探究能力才会得以提升。比如，以“探究人的生命起源”为主题的项目探究中，高中生物教材中对人的起源相关内容有限，在细胞分裂相关内容中并没有具体呈现。那么，高中生物教师为了更好地达成教学目标，并培养学生的科学探究能力，应该组织学生自主学习交流，通过自主学习、超前学习等策略，拓宽学生视野，丰富学生的知识储备，最终实现项目课题目标。（4）项目式学习培养学生的社会责任感高中生物教师可以通过组织学生进行项目式学习，培养学生的社会责任感。学生从发现问题、做出假设、解决问题、形成结论等各个环节出发，感悟科学探究的不易之处，从而激发其社会责任感，同时掌握丰富的生物知识。比如，学生可以从自己出发，到社区、群众中普及“近亲结婚”的危害，将“近亲结婚”影响后代身体健康、增加后代患病概率的知识传播出去，为人类健康贡献一份自己的力量。另外，学生还可以以小组为单位，在社区中种植绿树，增加小区绿化面积，为小区的住户营造健康的环境，学生将生物学知识在实际生活中进行应用，巩固生物知识的同时，还能增强社会责任意识。谢谢聆听，同学们再见！