4教学设计理论技巧

教学设计理论与技巧北京社会管理职业学院CONCENTS目录教学设计内涵特征01教学设计理论基础02教学设计模式03教案设计04教学设计内涵特征PART ONE0 01教学设计内涵特征一、教学设计的内涵教学设计,亦称教学系统设计,是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊的设计活动,是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术,分析教学中的问题和需要,设计、试行解决方法,评价试行结果并加以改进原有设计的一个系统过程。0 01教学设计内涵特征二、基本特征教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以系统方法为指导。教学设计是一项颇具专业性、技术性的工作。教学设计的核心宗旨是为学生有效学习服务。教学设计理论基础PART TWO020103050604系统科学理论教学设计的理论基础02教学系统设计理论教育视听理论学习理论教学理论传播理论0教学设计的理论基础（一）教育视听理论戴尔的经验之塔理论20教学设计的理论基础2（二）学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论人本主义学习理论建构主义学习理论0教学设计的理论基础行为主义学习理论刺激-反应-强化华生：给我一打婴儿，只要他们身体健康、发育正常就行，允许我对他们按照我的计划实行特殊培养，我保证对他们决不刻意挑选，我相信一定能把他们培养成某个行业的专家，或医生或律师，而不管他们的天资如何，性情、气质怎样，能力天赋是不是有所不同。代表人物有巴甫洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉等。20教学设计的理论基础认知主义学习理论人的认识不是由外界刺激直接给与的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。教师首先激发学生学习兴趣和动机，将学习内容和学生原有认知结构联系主张在教学中要加强学习者有意义学习的比重，学生成为对外界信息选择性加工的主体。认知学派的主要代表人物有布鲁纳、奥苏伯尔、加涅、皮亚杰等。20教学设计的理论基础人本主义学习理论以人性为本位的教学目的观 核心-人的整体性 教育的根本目标是帮助发展人的个体性，帮助学生认识到他们自己是独特的人类并最终帮助学生实现其潜能。彰显主体的教学过程观 教育原则-“学生为中心”教师是促进者的角色，应具有高度责任感马斯洛、罗杰斯20教学设计的理论基础建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。学习环境：情境、协作、交流、意义建构应用：探究学习、情境教学、合作学习20教学设计的理论基础2（三）教学理论卢梭的教学理论夸美纽斯的教学理论赫尔巴特的教学理论杜威的教学理论布鲁纳的结构发现教学理论布卢姆的教育目标理论巴班斯基的教学过程最优化理论维果茨基的最近发展区理论赞可夫的发展教学理论 引起学生注意 告知学习目标 激活原有知识 呈现刺激材料 提供学习指导九段教学事件言语信息智慧技能认知策略动作技能态度五种学习结果教学设计的理论基础02（四）教学系统设计理论1.加涅的九五矩阵理论 引发学习行为 提供信息反馈 评估学习行为 促进记忆与迁移教学事件与学习结果的匹配矩阵加涅“九大”教学事件对课堂教学启示引起注意告知学习者目标激起回忆呈现刺激资料提供学习指导引出行为表现提供行为反馈测量行为表现促进保持和迁移接受刺激建立适当预期提取先前的知识选择性直觉语义编码反应建立强化促进强化归纳与应用职业教育以学生为中心技术技能型教学活动设计信息化手段精准数据分析0教学设计的理论基础2.史密斯和雷根的教学系统设计理论2 引起注意（activate attention）唤起兴趣与动机（arouse interest and motivation）建立教学目标（establish instructional purpose）课的概述（preview lesson）:包括内容与教学方法导入阶段（introduce）10教学设计的理论基础2 回忆先前学过的知识(recall prior knowledge)处理信息与例子(process Informatlon and examples)集中注意(focus attention)运用学习策略(employ learnlng strategies)练习(practice)评价反馈(evaluate feedback)2主体部分(body)0教学设计的理论基础2 总结与复习(summarize and review)知识迁移(transfer knowledge)进一步激励和完成教学(re-motivate and close)评定作业(assess performance)评价反馈和补救教学(evaluate feedback and remedy)结论部分(conclusion)34评价阶段(assessment)教学设计模式PART THREE0教学设计模式一、基本内涵模式表现为某种规范的结构或者框架。教学设计过程模式就是在教学系统设计的实践中逐渐形成的教学设计的系统化、稳定的操作样式。它用简约的方式，提炼和概括了教学设计实践活动的经验，解释和说明了教学设计的理念和有关理论。教学设计模式既是教学设计理论的具体化，也是教学设计实践活动的升华。302143把教学设计视为应用科学03美学教学设计产生了重要影响教学设计着重研究解决问题的过程和方法，教师成为教学设计的主体，成为教学设计过程中的创造者和设计师。在教学设计中起指导作用的核心学习理论变为建构主义教学设计模式二、发展阶段0教学设计模式三、常见类型以“教”为主的教学设计模式以“学”为主的教学设计模式“主导主体”教学设计模式30教学设计模式以“教”为主的教学设计模式代表：史密斯雷根教学设计模式 组织策略：指有关教学内容应按何种方式组织、次序开展；传递策略：教学媒体的选择、使用以及学生如何分组（个别化、双人组、小组或是班级授课等不同交互方式）的策略；管理策略：在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略。3通用教学设计模式结合史密斯-雷根模型及迪克-凯瑞模式绘制教学需要分析教学分析教学内容分析学习者特征分析学习环境分析教学目标编写策略设计传递策略教学媒体与交互方式管理策略教学资源管理策略组织策略教学组织策略编写与开发教学材料教学媒体选择与使用开发实施设计实施形成性教学评价修正教学设计实施总结性教学评价教学评价0教学设计模式四、信息化教学模式3信息化教学环境信息时代教学三要素信息化教学资源课程资源：资源库、在线开放课程、微课核心资源：视频、2D/3D动画、AR、VR现代先进教学理念教学理念：以学生为中心教学模式与方法：混合式教学、翻转课堂硬件环境：学习空间、网络信息环境软件环境：信息化教学工具、学习终端现代先进教学理念以学生为中心翻转课堂教学混合式教学1自主学习2探究式学习3小组协作学习4个性化学习意义建构创新能力培养明确以学生为中心强调情境的重要作用情调协作学习的关键作用强调对学习环境的设计强调信息技术支持学习信息化教学模式基于翻转课堂的混合式教学以学生为中心，注重教学活动的设计，注重探究式、协作式学习布置学习任务利用在线开放课程完成自学在线学习跟踪学生学习学生教师课前自主学习课上知识内化或技能习得在线测验课前实践练习收集学习问题调整课上流程知识竞赛教学引导布置下节课学习任务按照教学进程组织系列教学活动小组讨论实践操作拓展训练实时指导归纳总结考核评价信息化教学环境现代化教学设施智能化教学平台信息化网络环境生活化教学场景信息化教学环境信息化教学环境现代化教学设施智能化教学平台信息化网络环境生活化教学场景学习空间重构：信息化教学环境舒适的学习环境智能化学习工具超大的数字屏0教学设计模式3基于工作过程导向的职业教育课程设计课程体系结构设计岗位分析典型工作任务学习任务设计课程项目设计课程体系结构教案设计PART FOUR0教案设计一、教学目标知识与技能目标过程与方法目标情感、态度、价值目标二、教学的重点和难点教学重点教学难点三、教学方法引导启发法自主探究法小组讨论法等四、教学资源教学环境教学用具五、教学过程（一）导入新课（二）讲授新课（三）巩固练习（四）小结（五）作业布置六、板书设计图文并茂，结构清晰，突出重点，彰显主题。40一、教学目标4依托岗位表述明确相互关联重点突出可评可测1.教学目标设计依据与要求02 2、.教学目标分类与设计教学目标分类与设计科学合理确定专业培养目标，明确学生的知识、能力和素质要求知识目标 对知识与技能的学习程度 用词准确知识点技能点描述准确能力目标 能够干什么事情、具备能力 能够落地(确实可以实现这个能力目标)有深度，有广度，能量化，评价具体化可达成素质目标 贯穿整个课程始终 突出时代特征，找亮点 有目标，就要有措施，有教学活动升华！3.强调培育学生学习能力、信息素养、职业能力、精益求精的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度。1.每次课目标不宜过多2.结合课程设置目标一、教学目标40目标分类层次描述关键词知识目标了解水平包括再认或回忆知识;识别、辨认事实或证据;举例、描述对象的基本特征等说出、背诵、辨认、列举、复述、再认理解水平包括把握内在逻辑关系;与已有知识建立联系;进行解释、推断、扩展;提供证据;搜集整理信息等。解释、归纳、概述、概括、判断、区别、估计、推断、搜集、整理应用水平包括在新的情景中使用抽象的概念、原则;进行总结、推广;建立不同情景下的合理联系使用、应用、质疑、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、证明、评价能力目标模仿水平包括在原型示范和具体指导下完成操作;对所提供的对象教学模拟、修改等模拟、重复、再现、力争、临摹、测量、尝试、缩写独立操作水平包括独立完成操作、进行调整和改进、尝试与已有技能建立联系等完成、表现、制定、解决、拟定、绘制、测量、尝试、实验迁移水平包括在新情景下运用已有技能、理解同一技能在不同环境下适用性等联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通3.教学目标描述方式一、教学目标40目标分类层次描述关键词素质目标经历(感受)水平包括独立从事或合作参与相关活动;建立感性知识等经历、感受、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等反应(认同)水平在经历基础上表达感受、态度和价值判断;做出相应的反应。认同、认可、承认、接受、克服、同意;愿意、喜欢、欣赏、称赞、感兴趣;尊重、帮助、爱护、珍惜、拥护;拒绝、反对、蔑视、怀疑、抵制。领悟(内化)水平包括具有相对稳定的态度;表现出持续的行为;有个性化的价值观念等形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等3.教学目标描述方式一、教学目标404.教学目标描述举例一、教学目标40二、教学重点与难点4教学重点从学科知识系统而言，重点是指那些与前面知识联系紧密，对后续学习具有重大影响的知识、技能。从文化教育功能而言，重点是指那些对学生有深远教育意义和功能的内容，主要是指对学生终身受益的学科思想、精神和方法；从学生的学习需要而言，重点是指学生学习遇到困难需要及时得到帮助解决的疑难问题。0二、教学重点与难点4教学难点教学难点（简称为难点）是指那些太抽象、离学生生活实际太远的、过程太复杂的、学生难于理解和掌握的知识、技能与方法。0三、教学方法4情景导入法自学导入法任务驱动法创设问题情境-布置任务-操练-评价和总结探究式学习法小组协作讨论法角色扮演法案例法0四、教学资源4教学环境的设计与准备教学用具的设计与准备0五、教学设计4（一）导入新课（二）讲授新课（三）巩固练习（四）小结（五）作业布置0六、板书4内容重点、难点、教学内容体系形式文字板书、图画板书和综合板书感谢您的聆听