教师资格考试材料分析50题

教师资格考试材料分析50题 题目1 一天,一位老师给学生上科学课,主题是“寻找有生命的物体”。 老师安排学生去校园里甚至 校外的大自然里寻找有生命的物体,并做记录。走出课堂的孩子们显得很兴奋,不久一位同学 跑过来说:“老师,我捉到一只蚂蚱。”其他同学也围过来看,突然,一个同学说:“这是只公的。” 围观的同学哄堂大笑。 老师问道:“你怎么知道的?”“我观察的,公蚂蚱有劲,跳得高。”他 自信地说。 这是孩子最直接的推理,确实难能可贵! 老师及时表扬道:“你真是一个小生物学 家, 科学就是提出问题、研究问题、解决问题,希望你能认真研究一番。”孩子认真地点点头, 就在这时,一位同学跑过来告状:“一个同学把蚂蚱踩死了。”老师很快意识到这是一个绝好 的教育机会。他走过去,几个同学正在气呼呼地责备那个同学。 这位老师说:“一个蚂蚱也是 一个有生命的物体。 我们应该爱护每一个有生命的物体。 我相信,这位同学一定是无意踩 死的。 这样吧,老师提一个建议:不如挖一个坑,把它安葬了吧!”于是,在学校的草地上,举行了 一个特殊的“葬礼”。 可以说在这潜移默化中,学生对生命的理解和珍惜,会比多少遍说教都 来得有效! 问题:试从教师职业理念的角度,评析老师的教学行为。 【参考答案】 这是一堂非常成功的科学课。 从教室职业理念的角度,该老师的教学行为体现了素质教育的 教育观、学生观和教师观。 (1)该教师的教学行为体现了素质教育的教育观。素质教育观认为,教育活动应当指向人的整 体的、全面的素质发展,使得人的整体品质、全面素质得到提升。 素质教育要以培训学生的 创新精神和实践能力为重点。材料中的老师给学生上科学课,安排学生走出课堂,到大自然里 寻找有生命的物体,这正是对他们实践能力的锻炼。 (2)该老师的教学行为体现了素质教育的学生观。 全面发展的学生观,是把学生看做主体需 求、能够主动发展;把学生作为一个整体;把学生作为有差异、有个性的人。 该老师做到了以 上几点,鼓励学生主动地去寻找物体,体现了以学生为主体, 把学生当作一个完整的人来看 待。 当学生给出解答时,该老师还及时表扬学生, 并对他提出更高的期望,可见老师把学生当 作有发展潜力的人。 当有学生踩死蚂蚱的时候,该老师并没有批评学生,而是安慰学生,进而 让学生领悟到生命的可贵。 (3)该老师的教学行为体现了素质教育的教师观。 教师的角色不只是向学生传授某方面的课 本知识,而是要根据学生的发展实际以及教育目标、要求,在特定的环境中采用特定的教学方 法,通过特定途径来促进学生的成长,教师角色的性质就在于帮助学生成长。材料中该教师的 角色正是学生学习的促进者和引导者。在教学活动中,以学生为主体,引导学生表达自己的观 点。 题目2 何老师班上的小龙,经常迟到、旷课、不完成作业,还欺负同学。 在多次批评教育无效后, 何老师决定到他家去一趟,向他父母告状。到小龙家时,何老师惊 奇地发现他正在做家务。见 到何老师,小龙吃了一惊,但还是喊了一声“老师好” 后跑回房里,同小龙父母交谈后,何老师 了解到小龙家庭贫困,父母每天早出晚归,疏于教导,让孩子养成了一些坏习惯。但这孩子在家 还挺懂事,也能帮忙干活。 于是,何老师把本来告状的话收了回来。 第二天,何老师在班上表 扬了小龙懂礼貌,见到老师主动问好,在家能做家务,希望同学们能像小龙学习。 接下来, 老 2 师安排他负责班级卫生工作,并对他的尽职尽责及时予以表扬。没过多久,小龙在课堂上认真 多了,同学关系也融洽了,还成为了老师的得力助手。 问题:请从教师职业道德的角度,评析何老师的教育行为。 【参考答案】 何老师开始向家长告状的做法是不太合理的,但是后来的做法是遵循了教师职业道德规范要 求,是值得学习的。 首先,教师的职业道德要求教师要“关爱学生”。 关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公 正对待学生。对学生严慈相济,做学生的良师益友。 保护学生安全,关心学生健康,维护学生 权益。 不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。材料中何老师对学生进行家访的 过程中,了解到学生的情况以后,收回了向家长告状的话,在第二天表扬了小龙,并在之后让他 负责卫生,及时表扬他,体现了何老师对小龙的关爱,促进了小龙全面、主动、健康的发展。 其次,教师的职业道德要求教师要“教书育人”。 遵循教育规律,实施素质教育。循循善诱, 诲人不倦,因材施教。 培养学生良好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展。 不以分数 作为评价学生的唯一标准。材料中教师对从小龙的实际情况出发,抓住他的闪光点,因材施教, 很快小龙学习上和品德上都有了提高,这充分体现了何老师的行为促进了小龙的全面发展,取 得了良好的育人效果。 总的来看,何老师从最开始对小龙批评教育到要去向家长告状,最后在见到家长后改变初衷, 并在之后对小龙进行以表扬为主的教育这样一个过程中,其中关键是教师要“关爱学生”“教 书育人”。 只有在全方面了解学生的基础上,才能采取合理的做法进行最佳的教育,取得良好 的效果。同时,教师需要注意的是在与家长的沟通过程中,应在尊重家长的基础上与家长进行 平等、恰当地沟通,而不是向家长告状这样的形式。 题目3 比如园里那一棵古松,无论是你、是我或是任何人一看到它,都说它是古松。但是你从正面看, 我从侧面看,你以幼年的心境去看,我以中年人的心境去看,这 些情境和性格的差异都能 影响到所看到古松的面目。古松虽只是一件事物,你所看到的和我所看到的古松却是两件事。 假如你和我各把所得的古松的印象画成一幅画或是写成一首诗,我们俩艺术手腕尽管不分上 下,你的诗和画与我的诗和 画比较,却有许多重要的异点。这是什么缘故呢? 这就由于知觉 不完全是客观的, 各人所见到的物的形相都带有几分主观的色彩。假如你是一位木商,我是一 位植物学家,另外一位朋友是画家,三人同时来看这一棵古松,我们三人可以同时都“知觉”到 这一棵树,可是三人所“知觉”到的却是三种不同的东西,你脱离不了你的木商的心习,你所知 觉到的只是一棵做某事价 值几多钱的木料。我也脱离不了我的植物学家的心习,我所知觉到 的只是一棵叶为针状、果为球状、四季常青的显花植物、劲拔的古树。 我们的朋友、画家, 什么事都不管,只管审美,他所知觉到的只是一棵苍翠、劲拔的古树。 我们三人的反应态度也 不一致。 你心里盘算它是宜于架屋或是制器,思量怎样去买它,砍它,运它。我把它归到某类 某科里去,注意它和其它松树的异点,思量它何以活得这样老。我们的朋友却不这样东想西想, 他只在聚精会神地观赏它的苍翠颜色, 它的盘屈如龙蛇的线纹以及它的那股昂然高举、不受 屈挠的气概。 从此可知这棵古松并不是一件固定的东西。 它的形相随观者的性格和情趣而变化,各人所见 到的古松的形相都是各人自己性格和情趣的返照。古松的形相一半是天生的,一半也是人为 的。 极平常的知觉都是带有几分创造性;极客观的东西之中都有几分主观的成分。 (摘编自朱光潜的《谈美》) 问题:(1)作者为什么说(园里)“这棵古松并不是一件固定的东西”? (2)请另举一例,谈谈你对文中划线句子“极客观的东西之中都有几分主观的成 分”的理解。 【参考答案】 (1)因为古松的形象一半是天生的、客观存在的,另一半将随着观者的性格情趣和观点态度而 展示出不同的面目。 (2)对于极客观的东西,它们的形象随着观者的情趣和性格的差异呈现出迥异的面目,其主观 成分的缘由是观者的主观色彩知觉,对于文中的客观事物古松,木商、植物学家、画家三种人 群分别代表着三种不同的主观色彩认知— — —实用态度、科学态度、美感态度。 比如, 对于生活中极客观的茶壶,实用主义者研究它的生活实用价值,可以用来泡茶、解决口渴问题。 商人会考虑到做茶壶买卖是否会带来利益。 养生家会考虑茶壶的有机组成部分甚至是其化 学成分,用此类茶壶泡茶是否有益身体健康。 艺术家则会全副精神倾注于茶壶本身,不计实 用、不推求关系、条理和因果,只是只觉地感知它的形式、花样、颜色的优美。观者从多种 不同的角度,用三种不同的感知— — —实用态度、科学态度、美感态度,使得客观东西的形 象带有主观色彩。 题目4 亮亮喜欢打人,经常有小朋友因此找王老师告状。 今天,小朋友们坐在餐厅等待吃饭时,明明 经过亮亮身边,顺手戳了亮亮一下。亮亮还手打了明明一拳, 这时,王老师经过,看见亮亮打人, 一把抓住他,用力狠狠戳他的头,推得他直摇晃, 并生气的说:“看你还打人!”见到此情景,小 朋友纷纷数落亮亮曾经打了自己, 王老师听后更生气,她用力拍打亮亮的肩膀,同时生气地 大声吼道,说:“你真是讨人嫌长得人不像人!” 问题:以教师观的角度,你从材料中获得哪些启示? 【参考答案】 王老师的教育行为是不恰当的,没有体现“以人为本”的儿童观。 首先,王老师没有用发展 的眼光看待亮亮的行为,只要看到亮亮动手打人就用亮亮之前的行为来解释,而不会考虑这次 事出有因。其次,王老师没有尊重儿童的独立性, 没有把亮亮看成具有独立人格的人和权利的 主体。 王老师“狠狠戳亮亮的头”,“大声吼”说亮亮“讨人嫌”“长得人不像人”等侮 辱性的言行都侵犯了儿童的 权利和尊严。最后,王老师应该考虑到儿童的独特性意,意识到 亮亮经常有打人的行为一定有背后的原因,作为老师应该因材施教,找出亮亮行为的原因,帮 助亮亮取得进步。 题目5 活动开始了,教师请幼儿轻轻搬椅子到老师身旁来。 这是,有的幼儿抱着椅子,有的幼儿推着 椅子,有的幼儿拖着椅子往老师身边挤,活动室是一片混乱。椅子,说:“哎呀,小椅子,对不起, 你的腿很疼,是吗? 我帮你揉揉。”教师充满关爱的神情和言语引起了幼儿的注意,活动室一 下子静了下来。“老师,我不推椅子 的。”“老师,我会抱起椅子的。”推着椅子和拖着椅 子的幼儿小心翼翼地抱起椅子,轻轻将椅子放下。 教师作出询问小椅子的样子,说:“现在椅 子很高兴,他说谢谢大家爱护他。” 问题:以教师职业道德的角度,你从材料中获得哪些启示? 【参考答案】 教师的教学行为体现了教师职业道德素养的为人师表。 教师抱起椅子对幼儿进行示范,以身 作则。 教师的教学行为体现了教师职业道德素养的教书育人。 教师在活动中注意培养幼儿 爱护桌椅的良好行为习惯,注重塑造幼儿的健全人格。 教师的教学行为体现了教师职业道德 素养的关爱学生。 教师看到有的幼儿抱起椅子,有的幼儿推着椅子,有的幼儿拖着椅子,活动 是一片棍乱时,没有责怪幼儿,而是采用以身示范的方式去引导幼儿。 题目6 教师节前夕,许老师收到了毕业多年的学生小雪的来信:许老师,您还记得毕业前的那次主题 班会吗? 班会上您送给我们每人一张三年前刚入校时的照片,并在照片的背面写上您的赠言, 送给即将走进考场的我们。我端详着照片中有些稚 嫩的自己,翻看背面您的赠言:“相信自己,成功就在一步的坚持中!”心中涌动着一阵暖流,这 句话给了我前进的动力,激励我实现了梦想。 我不会忘记,您陪我走过情绪低沉的时光。突如其来的重病使我一度那么的消沉与无助,是您 无微不至的关心给了我战胜病魔的信心与勇气! 等我身体恢复后, 您又利用休息时间不知 疲倦地帮我补习落下的功课。 我不会忘记,为了与同学们有更多的交流话题,年过半百的您学习制作视频,关注足球赛事,就 连“超女快男”也略知一二;我不会忘记,为了拓展同学们的知识面, 您带领我们一起快乐“悦 读”,不会忘记您在课余时间伏案学习的背影…… 问题:请从教师职业道德的角度,评析许老师的教育行为。 【参考答案】 (1) 许老师的教育行为符合《中小学教师职业道德规范》中的“爱岗敬业”“关爱学生”“终 身学习”的规 定。 (2)爱岗