情绪对英语词汇学习的影响

1、目 录1第一部分 文献综述11.1情绪与记忆11.1.1情绪的定义11.1.2记忆的定义11.1.3情绪与记忆的关系11.2情绪与记忆的相关研究21.3情绪对英语学习的影响32第二部分 问题提出42.1问题的提出42.2研究意义53第三部分 实验研究53.1实验目的53.2实验方法53.2.1实验设计53.2.2研究假设63.2.3被试63.2.4实验材料63.2.5实验程序73.3结果分析83.3.1被试情绪状态变化有效性检验83.3.2三种英语词汇再认成绩的差异分析93.3.3英语词汇再认总成绩的差异分析124 第四部分 讨论124.1 关于诱发情绪状态改变的效果124.2不同情绪状态对大学生英语词汇再认成绩的影响134.3本研究中的不足与展望155第五部分 研究结论参考文献附录A 情绪评定问卷附录B 情绪诱发材料附录C 学习材料致 谢II情绪对英语词汇学习的影响摘要：为了考察情绪对记忆的影响，以三组英语水平相当的大学生作为被试，利用视频片段引导被试情绪产生变化，三种类型的英语词汇作为实验的学习材料，英语词汇的再认成绩作为因变量进行实验研究。研究结果显示：（1）选用的视频片段可以有

2、效诱发被试情绪变化；（2）在正性情绪状态下，三种性质英语词汇的再认成绩差异不显著；（3）在负性情绪状态下，仅消极英语词汇与中性英语词汇的再认成绩有显著差异；（4）在中性情绪状态下，三种性质英语词汇的再认成绩差异不显著；（5）各种情绪状态均对英语词汇再认总成绩没有显著影响。关键字：情绪状态；英语词汇；学习；记忆；大学生The Influence of Emotion on English Vocabulary Learning PerformanceAbstract：In order to investigate the influence of different emotional states on memory, we selected three groups of college students with the similar level of English as subjects, and used diverse videos to change the students emotional states. We used three different kinds

3、 of English words as the learning materials and chose the recognition results of three kinds of English vocabularies as the dependent variables.The results proved that：（1）Using the video clips to change the subjects emotional states, the effect was obvious.（2）In the positive emotional state, there was no significant difference in recognition results of the three properties of English words.（3）In the negative emotional state, only between negative words and neutral words had significant differenc

4、es in recognition results. （4）In the neutral emotional state, the recognition results of the three properties of English words had no significant differences.（5）Each kind of emotional states had no significant differences on the total recognition results.Keywords：emotional state; English vocabulary; learning; memory; college students1第一部分 文献综述1.1情绪与记忆1.1.1情绪的定义情绪，存在于我们每一个人的身上。情绪状态的变化，跟随着我们的所闻所见变化，也影响着我们日常生活中大部分的认知和行为行动，也影响着我们如何观察世界，如何思考，如何行动，甚至影响我们日常人际交流。也就是说，情绪对我们生活中的各个层面都有影响，并且影响的程度各不相同。情绪，由主观

5、体验、外部表现与生理唤醒三部分组成。情绪的主观体验，指的是个体对不同情绪状态的自我感受1。它代表了个体在遇到某些事情或物件时，产生的不同感受，比如愉悦、痛苦等。这种特殊情绪状态是情绪现象中必不可少的组成部分。也就是说，有了情绪的主观体验，才会有外部表现与生理唤醒两部分的出现。情绪的外部表现，通俗地讲就是个体的表情1。不同情绪状态能够使个体产生不同的表情，而这些表情包括了面部表情、身体动作、语音语调等等。情绪的生理唤醒，指的就是个体因感受到的情绪而产生的生理反应1。比如，当个体处于惊恐、愤怒状态，会产生心跳加速，手部脚部出汗，呼吸频率升高等等。1.1.2记忆的定义记忆，来源于心理学，是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程1，且可用多种角度进行分类。根据个体保持信息的时间长度来分类，分为瞬时记忆、短时记忆与长时记忆。而将长时记忆再进行细化，又可分类为情景记忆与语义记忆。根据个体在对过往经历进行回忆时，有无意识的影响，可分为外显记忆与内隐记忆。针对信息加工处理过程的差异，以及用以储存记忆的方式来划分，可分为程序性记忆与陈述性记忆。在针对情绪与记忆关系的已有研究中，有关于学习方面的研究说明了处

6、于或者具有正性情绪状态情感的学习者的学习能力和效率会比没有处于或缺乏正性情绪状态情感的学习者的学习能力和效率更高。1.1.3情绪与记忆的关系心理学中，一直将情绪与记忆的关系研究作为重点。在普通心理学中，将情绪定义为一种复杂又交错的心理现象。情绪具有多种多样的功能，其中，与本研究相关的是情绪的动机功能，它能鼓舞人活动，提高人的活动效率。换言之，它可以为个体进行记忆活动提供能量。在理论的基础上将用三种不同类型的视频（即积极视频、中性视频、消极视频）来诱发被试的情绪变化，作为个体动机系统提供学习英语词汇的能量，测试针对不同的视频的类型，所产生的活动效率即学习不同类型词汇的效果如何。在认知心理学中，它强调了记忆的重要性。将其定义为个体在遇上某些事件事物、刺激等的初始信息停止出现后，将这些信息进行保持、提取或使用的加工过程2。情绪对记忆的前期注意阶段与后期加工阶段影响更大。情绪刺激物通过影响注意阶段的注意力分配，令其在记忆加工进程中优先加工，以致对记忆任务产生影响。已有研究中表明，情绪对记忆的后期加工阶段影响是比较复杂的。1.2情绪与记忆的相关研究有关情绪与记忆的研究，需要追溯到二十世纪中期，美

7、国学家Bower第一次提出的情绪和记忆的联想网格模型开始，开创了心理学在情绪与记忆两者研究的先河。Bower研究了不同情绪状态下对不同性质的词汇记忆是否产生影响，结果显示，积极心境状态下词汇记忆的成绩显著高于消极心境状态下词汇记忆成绩；也就是说积极情绪有助于词汇记忆，相比之下，消极情绪不利于词汇记忆。同时，Bower等人将此研究结果命名为心境一致性效应3。这为日后的研究，特别是研究学习记忆，情绪状态方面提供了理论基础，促成了情绪启动、情绪调节、情绪唤醒等一系列名词的出现，以及情绪与不同的记忆类型作研究。郑立娟对情绪与记忆是否有更深的关联进行研究，将高校大学生作为研究对象，选用具有正性与负性的双字词作为学习材料，令被试观看视频片段而诱发具有一定强度的特定情绪，之后进行词汇的学习任务，并用再认测验作为检验记忆效果的方法。结果发现，积极情绪状态均有利于正性与负性词汇的记忆；同时实验结果符合心境一致性效应，积极情绪状态下正性词汇再认成绩最高，消极情绪状态下负性词汇再认成绩最高4。还有王通在研究情绪与记忆时，选择了体育学院的学生作为研究对象，以从汉语情感词系统中筛选出来的中性双字词作为记忆材料，

8、在被试因观看视频片段而引发特定情绪状态下进行学习任务，随后进行再认测试检验学习效果。结果发现，正性和中性情绪状态有利于中性词的记忆5。过往研究中的重心更多放在了诱发情绪改变的方法对记忆的影响，比较少针对被试情绪改变之后的识记材料的语言类型作出调整。我国赵修文研究时对记忆材料作出了改变。选取积极、消极、中性三种英语单词各6个作为识记材料，让被试分别观看积极视频片段与消极视频片段后再进行单词记忆任务，并利用再认测验与补笔测验检验记忆效果，从而研究情绪对外显记忆与内隐记忆是否有影响。结果发现，无论哪一种情绪状态均对外显记忆或内隐记忆无影响，但消极情绪对内隐记忆有着促进作用6。除此之外，还有龚德英等人研究情绪与记忆关系时，加入情绪调节策略作为研究变量。令被试观看能引发消极情绪状态的视频片段，并利用不同的指导语控制被试的情绪调节策略。之后对中性、消极、积极三种类型的英语词汇进行学习与记忆任务，以检验被试再认与回忆成绩作为判断记忆效果的依据。结果发现，情绪调节策略有利于英语词汇的再认与回忆，尤其是对中性词汇的回忆成绩有促进作用7。彭少可结合了前人的经验，再对情绪与记忆进行研究，筛选非英语专业的大学

9、生作为被试，并对用于诱发被试情绪变化的方法由常用的观看视频片段，变为经评定能引起被试情绪变化的图片；同时，被试识记任务的材料也作了相应的调整，选用包含宾语从句和主语从句的英文句子。结果发现，消极情绪有利于英语阅读效果，但无论哪一种情绪状态下，对英语材料的阅读效度都无影响；而高情绪唤醒度有利于英语阅读效果，却影响了阅读速度8。在国外，也有Telma等人对情绪与记忆方面作进一步研究，研究对象为医学院年龄介于23-34岁的学生，选用一篇英文医学文章作为记忆材料，同样令被试观看视频片段处于特定情绪下，进行阅读并记忆文章任务，最后测量被试阅读所花费时间与关于文章的自由回忆测试。结果发现，有因观看视频片段改变情绪状态的实验组，阅读花费时间更少，但自由回忆测试成绩较差9。1.3情绪对英语学习的影响在过往研究中，多数研究者在探讨情绪与记忆之间的关系研究中，选择的实验材料为被试最熟悉的语言，即他们的第一语言，也称为母语。针对多数外国研究者与他们的被试，英语为他们的第一语言；但针对我国国人，我们的第一语言为中文，英语则为现在流行的第二语言。我国的研究者在研究情绪与记忆时常选取材料的语言为中文，而少有研究者采用第二语言即英语为材料对国人进行情绪与记忆方面研究与探讨。针对选择第一语言和第二语言作为记忆材料的探究，过往有外国研究者对它们分别进行研究，选取两组带有情感色彩的词汇材料，其中第一语言一组，第二语言一组；将两组词汇分别向被试呈现，然后对被试的记忆效果进行再认与回忆测验。最后实验结果显示，第一语言或是第二语言带有情感色彩词汇的再认与回忆成绩，均显著高于无情感色彩词汇的再认与回忆成绩。该研究中选择了第二语言类型的记忆材料，有别于过往研究，同时，检验实验效果的方法选择了再认与回忆两种形式，为日后实验进行提供了借鉴。在研究情绪对英语学习的影响中，我国研究者孙晓

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