团体辅导对大学生学习动机的干预研究

1、团体辅导对大学生学习动机的干预研究 论文题目：字体：楷体，字号：小一摘要:当代大学生作为国家的人才储备库的组成部分，关于大学生的研究也一直是教育工作者的重要研究领域。本研究使用的筛选研究工具是大学生学习动机问题自我诊断测试问卷和个体访谈，最后筛选出六名大学生，设计出团辅方案并对大学生学习动机进行为期六周的干预研究。本研究最大的创新之在于参考积极心理学的理论进行团辅方案的设计，且基于积极心理学进行团体辅导。研究结论如下：本次团体辅导对学习动机的干预效果未能达到显著水平。但团体成员在经过在团体辅导后，情感成分、期望成分显著提高。关键词： 团体辅导；学习动机；积极心理学The Intervention Study Of Group Counseling On University Students Learning Motivation Abstract: As a part of the national talent reserve, the research on college students has been an important research field for edu

2、cators. In this study, six college students were selected by self-diagnosis test of college students learning motivation problem questionnaire and individual interview. The biggest innovation of this study lies in the design of group supplementary scheme based on the theory of positive psychology and group counseling based on positive psychology. The conclusions of this study are as follows: The intervention effect of group counseling on learning motivation was not significant. But group members

3、 changed significantly after group counseling.Keywords: group counseling；learning motivation；positive psychology目录1. 研究主题及其意义12. 文献综述22.1. 团体辅导22.1.1. 团体辅导的定义22.1.2. 团体辅导的相关理论22.2. 积极心理学22.3. 学习动机32.3.1. 学习动机的定义32.3.2. 学业自我效能感的定义32.3.3. 关于学习动机的相关研究33. 研究方法43.1. 研究目的43.2. 研究假设43.3. 研究方案53.3.1. 被试筛选53.3.2. 研究工具53.3.3. 方案设计63.3.4. 方案内容63.3.5. 干预过程73.3.6. 干预结果114. 综合讨论144.1. 结果分析与讨论144.1.1. 数据分析144.1.2. 团体辅导方案分析144.2. 研究不足144.3. 展望155. 结论16参考文献16致谢17附录18IV1. 研究主题及其意义作为大学生，学习活动仍然是最重要的第一任务，因为学习活动帮助我们获

4、得未来就业所要求的重要知识技能和能力。而我们学习的自主性和积极性受学习动机程度高低的影响。因此关于学习动机的研究一直是心理学家和教育工作者的一个重要领域。当前阶段，国内外关于学习动机的研究已经取得大量的研究成果，但就总体研究现状的特点来说，关于学习动机方面的研究主要以相关研究为主，而实证研究相对来说比较少；就这个主题，研究者更倾向于对中小学生进行团辅干预，研究数量的角度看，对大学生学习动机的团体辅导干预就明显比前者少。且因为关于学习动机的结构的理论研究较多，存在很多不同的维度分类，所以相关的干预研究采纳的学习动机结构会有所不同，团辅方案针对不同的结构所设计的侧重点也有所不同。也就是说虽然团体辅导能有效提高学习动机，但不能够保证能改善学习动机的所有子维度。另外基于我们时代背景建设积极社会心态的必要性，而科学的心理学特别是积极心理学可以发挥重要的作用。因此，综合以上结论，基于这个角度，运用积极心理学，使用团体辅导对提升大学生学习动机进行干预研究，希望通过本次团辅能使大学生重视自身的学习动机，探讨如何提升自己的学业自我效能感和学习动机以及挖掘自身的潜能。2. 文献综述2.1. 团体辅导2.1

5、.1. 团体辅导的定义团体辅导是在团体情境下进行的一种心理咨询形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习体验，学习新的态度与行为方式，以发展良好适应的助人过程。【6】2.1.2. 团体辅导的相关理论有很多的理论都为团体辅导提供了理论参考。在此列出以下两个理论。团体动力学。勒温认为当个体组成团体后，该团体即是一个具有动力的整体，如果团体内的某些个体出现变化，其他部分甚至整个团体都有可能发生变化。人本主义理论。罗杰斯认为每个人生来都有实现自我的倾向，而除了抱持真诚的态度，在建立咨访关系中罗杰斯还强调，咨询师应该无条件地积极关注来访者，并给予来访者适时的共情。而在团体中罗杰斯认为营造和谐互助的氛围可以帮助和引导个体“自我实现”。2.2. 积极心理学积极心理学理论强调把主观幸福感作为核心，而该理论主要探究的是：积极情绪和体验，有关与我们对以前、现在、未来的一些情绪和体验，比如是否对过去感到满意、即刻的正向情绪，对未来是抱持着希望的态度。积极的人格特征主要指个体身上品格和美德。还有积极社会环境。积极心理学助于个体采用更为有效的应对策略从而更好地面对生活中的各种压力14。2.

6、3. 学习动机2.3.1. 学习动机的定义动机，是指由目标或对象引导、激发和维持个体进行活动的内部动力或内在心理过程，而学习动机则是指有学习目标或对象引导、激发和维持学生进行学习活动的内部动或内在心理过程。且学习动机可分为价值、期望和情感三个成分。2.3.2. 学业自我效能感的定义心理学家Bandura于1997年提出“自我效能感”的概念，然后他的团队经过大量实验研究基础上，进一步完善概念，并提出了自我效能感理论。自我效能感是指个体对自己是否有能力完成特定任务的主观判断。关于学习方面的自我效能感称之为学业自我效能感，是指个体对自己是否有能力完成学业任务的主观判断。而且学业自我效能感可以分为学习行为自我效能感个体对自己是否有能力通过使用学习方法达到学习目标的信念，和学习能力自我效能感个体对自己能否有能力避免学业失败并取得良好成绩的信念。学习行为自我效能感是指。2.3.3. 关于学习动机的相关研究关于学习动机的研究，安哲峰等人指出国内2012到2017年以“高校学习”/“高校教育”和“学习动机”为主题词的相关文献具体数量共为1542篇。通过筛选，契合“高校”“学习动机特点”且不重复的文献共

7、有326篇。国外以同样主题词检索得到文献5291篇（未进行重复筛选）1，因此目前国内外学习动机的研究总体来说已有一定的成绩。但相比之下关于“学习动机”和“团体辅导”的文献目前来说还比较少，国内以“学习动机”和“团体”/“团辅”“干预”为主题词的相关文献具体数量（未筛选）仅为100多篇，主题关于对大学生学习动机进行团体辅导的文献不超过5篇。而付影（2019）通过对哈尔滨工业大学1250名大学生调查研究发现，只有28.4的学生对学习是充满激情的，而近20的学生讨厌学习或者对学习没什么感觉。2。周微微（2018）则得出大学生的学习动机以深层性动机为主，浅层型动机与成就型动机为辅，且大学生在学习动机的自我诊断上认为自己的学习存在一定的困扰3。关于学习动机的相关研究，已有研究表明学习动机与学业自我效能感存在一定关联。Ghaleb,Souad,& Mutasem(2015)通过问卷调查发现自我效能感对学习动机没有显著的影响4。但涂敏等人（2013）通过研究发现学习动机与学业自我效能感呈现显著的相关关系，并且学业自我效能感在一定程度上还能预测学习动机5。Shim & Ryan(2005)发现设定目标

8、对学习动机能产生影响7。并且近两年的研究中，Bae（2018）关于两者关系的研究发现学业自我效能感能对学习动机产生显著影响8，Elliott等人（2018）的研究也表明了学业自我效能感和学习动机之间的显著相关关系9。关于学习动机的实证研究，既有研究表明：团体辅导是一种有效干预学习动机及其相关因素的实证研究方法。李园（2013）通过三个月的团体辅导对小学高年级的学生进行干预，验证了团体辅导对于小学高年级学生学习动机干预的有效性10。马晓雪（2017）进行了对初中生学习动机的团体辅导干预的应用研究，证实了团体辅导能显著提高初中生的学习动机11。张晴悦（2018）也证实团体辅导是提升初中生自我效能感的有效办法12。汤舒俊（2018）基于学业自我效能感对高中生考试教育进行团体辅导，表明了团体辅导能有效提升高中生的学业自我效能感并且还能显著缓解高中生的考试焦虑13。周微微（2018）针对大学生的学习动机进行两个月的表达艺术团体辅导，得出表达艺术团体辅导对于大学生学习动机干预是有效的3。3. 研究方法3.1. 研究目的选取学习动机较弱的大学生为研究对象，设计团体辅导方案用以提高其学习动机，探讨团体

9、辅导对提高学习动机的干预效果。3.2. 研究假设团体成员在参加本次提升学习动机的团体辅导后，学习动机问卷的得分尤其在期望成分的维度上有所提高，即团体辅导对提升学习动机有一定的干预效果。3.3. 研究方案3.3.1. 被试筛选面向广东培正学院的大学生进行招募，招募信息发出后报名人数共10名，对报名者进行大学生学习动机问题自我诊断测试问卷筛选，经过筛选后，选取学习动机较弱并存在着一定的问题和困扰的68名大学生作为被试，经过个体访谈后最后确定团体成员为6名：2名男生、4名女生。3.3.2. 研究工具(1) 由宋专茂编制的大学生学习动机问题自我诊断测试。问卷共有20题，在此次团辅方案中用于初步筛选被试，克伦巴赫系数为0.831。主要从以下方面来测试大学生的学习欲望：学习动机、学习兴趣、学习目标。选项选择“是”计分，选择“否”不计分，算出总分。1-5分说明这位学生在学习动机上存在着少许问题，6-13分说明这位学生在学习动机上存在着一定的问题和困扰，14-20分说明这位学生在学习动机上存在严重的问题和困扰。(2) 由刘育明编制的学习动机问卷。这份问卷用于团辅进行中前后测，共有31题，包含三个维度：价值、期望和情感成分。各分量的相关系数在0.17-0.19之间，并且均在0.001的水平上达到显著。其中价值成分中包括内在动机和外在动机以及任务价值三个子维度；期望成分包括学习行为自我效能感和学习能力自我效能感两个子维度；情感成分是测验焦虑一个子维度。问卷采用七分制的评分方法。(3) 个人学习情况调查表。用于调查团体成员的自我认识程度和对本次团体辅导的期望。(4) 团体辅导协议。用于明确领导者和团体成员在双方的权利和义务上是否达成共识。(5) 知情同意书。3.3.3. 方案设计本次研究采用的是“前

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