《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计(通用15篇).docx

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计(通用15篇)《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计(通用15篇)在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家整理的《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计，欢迎阅读与收藏《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计1【教学目标】１、有感情地朗读课文，掌握生字新词２、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式３、学会正确对待别人的评价教学过程】一、创设情境，导入新课１、出示两幅图画，让学生进行评价，有感情地读“精彩极了”、“糟糕透了”２、你在这两句话中发现了什么？３、这两句截然相反的评价怎么会同时出现的呢？今天我们一起来学习“精彩极了”和“糟糕透了”二、初读课文，了解大意大声地朗读课文，边读边想，课文主要写了一件什么事情？三、深入课文，感受爱意对于父母不同的评价，我是怎样看待这样的呢？文中有这样一句话：我越来越体会到我当初是多么幸运１、出示句子：我越来越体会到我当初是多么幸运。

找出这份幸运，用文中的一句话来表示我从心底里知道．“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱２、讨论：为什么说“精彩极了”这个断言的出发点是爱？３、讨论：为什么说“糟糕透了”这个断言的出发点是爱？４、从“我越来越体会到我当初是多么幸运中的“越来越”体会“我”理解的过程联系作者的简介体会“我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒”５、深化爱，朗读最后一句话四、课外延伸，表达爱意写下你最想说的话，表达自己对身边人的爱《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计2【教学要求】1、结合课文理解“精彩极了”和“糟糕透了”的含义，感悟作者对父母评价的理解2、正确、流利、有感情地朗读课文教学重难点】理解课文内容，感悟父母对孩子的爱教学过程】一、激趣引入同学们，今天我们学习一篇课文──《“精彩极了”和“糟糕透了”》大家想一下，我们平常在什么时候说“精彩极了”在什么时候说“糟糕透了”?课文中的“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的?哪些自然段具体写了有关“精彩极了”和“糟糕透了”的小故事?二、精读“童年故事”(1～14自然段)部分1、就自己喜欢的角色读课文1～14自然段，要求：读正确，不添字，不漏字，富有感情。

2、领悟：⑴ “精彩极了 ”和“糟糕透了”分别是谁说的?他们所评价的对象一样吗?⑵ 他们做出这些评价的理由是什么?⑶ 刚才大家就自己喜欢的角色读了1至14自然段，那么现在，谁能告诉老师“我读懂了……”(当“我”作了第一首诗后，父母分别做了什么评价，面对这些评价“我”的反应有什么不同?)3、为什么“我”的父母会有这两种截然不同的评价呢?“精彩极了”是母亲的评价，这句评价是感情化了的因为母亲对待子女比较重感情，所以为了鼓励子女，常会说些感情强烈却与事实并不十分相符的话母亲看到七八岁的“我”能写出诗，就会为写诗这件事动情，并不多想诗本身的质量如何，而会借着诗为话题，赞赏“我”写诗的行为糟糕透了”是父亲的评价父亲注意的不是我写诗的行为而是诗本身的质量父亲特别重视理性，所以他对“我”的评价过分强调事实而忽略了感情，没有考虑到“我”的承受力不过，在这里，这位父亲说的“糟糕透了”是针对母亲的“精彩极了”而言的，他认为母亲的鼓励有点过分了，以致使孩子“洋洋得意”，此时，给孩子一些警告，可能更有助于他的健康成长4、请大家再一次朗读1～14自然段，注意：这次读要进入角色那么，我们怎样读才能进入角色呢?母亲的话要读得激动，富有激情;父亲的话要读得严肃、冷静;“我”的话要读得天真烂漫，受到不同的评价时所表现的得意及沮丧的感觉。

过渡：妈妈对“我”作的第一首诗的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，这两种评价对于“我”起到什么作用?)四、精读后来的认识部分(15～17自然段)1、自由读15～17自然段，划出自己印象最深的句子或提出自己不懂的问题和大家讨论⑴ 作者为什么说“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个断言有一个共同的出发点──那就是爱⑵ 成年后，作者越来越体会到儿时是“多么幸运”，这是为什么?2、默读最后一个自然段，讨论：⑴ “两种声音”指的是_____⑵ “一直交织在我的耳际”的意思是__________⑶ “精彩极了”代表_____;“糟糕透了”代表_____正因为有_____，所以作者才会努力地向前驶去，成为_____五、再读课文，谈感受1、让我们再一次走进巴迪的心灵，再一次感受父母最深沉的爱请大家有感情地朗读课文15～17自然段2、在作者看来，爱有两种不同的表达方式，是哪两种?你有过同样的感受吗?六、作业读了这篇课文，你想到了什么?请把你想到的用二、三百字写下来《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计3【学习目标】１、学会本课７个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

２、有感情地朗读课文把自己感受最深的部分背下来３、从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱教学重点】１、体会课文中含义深刻的句子的意思２、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱课时安排】２课时教学过程】第一课时一、激趣导入，揭示课题１、说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词２、导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？二、检查预习，初步感知１、检查预习情况：朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词２、学生当场识记生字词３、互相交流识记方法４、写生字三、尝试自读，讨论交流学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号），还可以写读书笔记学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑四、朗读课文，领悟情感１、师范读，后自由读，个别读，分角色读最后请几位学生读个别段落２、朗读指导要点：⑴母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃近乎冷酷；“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来。

⑵课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读３、想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流第二课时一、复习旧知１、听写以下短语听写后自己对照课文订正，再读一读：眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我２、背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发二、以问启思，悟情明理１、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？（七八岁时；几年后，似乎还未满１２岁；现在２、“我”写的第一首小诗，母亲是怎么评价的？“我”当时表现怎样？父亲又是怎样评价的？“我”听了以后表现如何？３、几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的？４、“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱这样说你赞成吗？“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？为什么？（母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。

５、父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢？三、生问师答，个性阅读构建“生问师答”的阅读教学模式有时候可以尝试“不问则不讲”学生如不发问，说明他们没有问题，那老师还一厢情愿地讲什么呢？结合本课学习，学生可能会问及下列问题教师可实实在在地谈谈自己的看法１、假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，那又将如何？２、爸爸为什么不说“一般”、“普通”，却硬要说“糟糕透了”是译文的关系，还是爸爸说得不好？３、“我”一定是作者自己吗？（可以是作者本人，也可以不是作者自己，仅仅是一种“第一人称”的写法而已４、父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？师：世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点母亲善意的谎言，动机是好的，也没错肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济５、如何让二者有机结合呢？师：肯定是主要的，否定和惩罚（不是体罚）也是必不可少的，“没有惩戒的教育是不完全教育”要有阳关大道，也要有荆棘挡路俗话说得好：“要让小儿安，七分饥来三分寒可见，适度的否定必不可缺四、联系生活，深化理解１、请你联系实际，谈谈怎样对待荣誉和挫折，愿意谈什么就谈什么教师相机指导２、小结：你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。

世界上最难的事可能是“自己战胜自己”，切记：站直了，别趴下《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计4学习目标1.认识6个生字,会写14个生字.2.正确、流利、有感情地朗读课文,把自己感受最深的部分背下来.3.了解课文主要内容,感悟作者对父母评价的理解,体会父母对子女的爱.课前准备第一课时激趣导入，揭示课题说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词.导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读了课题，你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢?初步感知.理清层次以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分.读了课文，你知道课文主要讲了什么?以小组为单位，讨论默读课文中遇到的问题.全班交流：a．朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词．b．学生当场识记生字生词；c．课文怎样分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分；d．指名说说课文主要讲什么?品读文章，体会情感出示阅读提示，要求学生小组合作学习.阅读提示：用自己喜欢的方式朗读第1～14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么.学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动.引导学生朗读感悟.点拨引导(根据学生品读的句子自由调整.)a．“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我.”引导：你从中体会到什么?从哪些地方体会到?你能给同学们读一读吗?(齐读提示：注意母亲这时的表情，“眼睛亮亮地，兴奋地嚷着”.)导读：你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱?b．引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应该鼓励，这样巴迪才更有信心.c．“‘我看这首诗糟糕透了.’父亲把诗扔回原处.”引导：你从这句话中体会到什么?其他同学有不同感受吗?导读：父亲还说了什么?找出来读一读.导读：父亲这句“糟糕透了”对七八岁的巴迪来说听起来好像很苛刻，但实际上这里包含着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱.你们还能从课文中的哪些地方体会到父亲对巴迪的爱?d．“他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了……诗只有十行，可我觉得他读了几个小时.”布置作。