第七章知识要点.docx

第七章技能的形成1、技能、操作技能、心智技能的概念2、操作技能、心智技能的基本特征及其形成阶段、操作技能的培训要求3、操作技能和心智技能形成的阶段理论4、操作技能、心智技能的培养 尤其是技能的分类，培养中应注意的问题，以及心智技能和操作技能形成 的分阶段理论和现实应用问题第一节技能的一般概述一、技能的含义及其特点（一）技能的含义 技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式二）技能的特点第一，技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为技能是在后天的不断学习的过程中逐步完善的，研究发现，在学习的最初 阶段，练习对技能学习有非常明显的促进作用，随着不断地练习，进步速度逐 渐减慢，但仍有进步第二，技能是一种活动方式，不同属于认知经验的知识知识解决知与不知的问题，对活动起定向作用技能是控制动作执行的工 具，要解决的问题是动作能否做出来，会不会做，熟练不熟练技能的学习要 以程序性知识的掌握为前提第三，技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求是合乎法则的活动方式，不是一般的习惯动作习惯是自然习得的，它既 可能符合规律，也可能不符合法则；而技能是通过系统的学习与教学而形成的，是在主客体相互作用的基础上，通过动作经验的不断内化而形成的。

三）技能与能力的关系1、区别：（1）从性质上来看，技能指顺利完成一定任务的活动方式，活动方式 属于具体的操作程序；能力则是顺利完成活动任务的个性心理特征，心理特征 属于个体表现的倾向性2）从范围上来看，技能的活动方式有特定性，某种活动方式只能适用于某类活动的效率中并影响着活动；而个性心理特征具有普遍性，它表现在 各种活动中并影响着活动的效率2、联系：（1）技能的形成以一定的能力为前提形成过程中体现着个体能力发 展的水平和个别差异2）技能的形成促进能力的发展要形成和提高能力，必须掌握与之相对应的基本技能二、技能的种类（一）操作技能1．操作技能含义操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的 活动方式2．操作技能的特点 除技能的一般特点外，还具有如下特点：首先，就动作的对象而言，操作 技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性其次，就动作的进行而言， 操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性最后，就动作的结构而 言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略在结构上具有展开 性3．操作技能的分类 根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可以分为细微型操作技能与粗 放型操作技能。

前者指主要靠小肌肉群的运动来完成；后者主要是靠大肌肉群 来完成根据动作的连贯与否可以分为连续型操作技能与断续型操作技能，前者技 能主要由一系列的连续的动作构成；后者技能主要是由一系列不连续的动作构 成．构成技能的各个动作在操作过程中彼此间可以相互独立根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为闭合性操作技能与开放性操 作技能前者技能在大多数情况下主要依赖机体自身的内部反馈信息进行运 动后者技能大多数情况下主要依赖外界反馈信息进行活动根据操作对象的不同可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能前者通 过身体的协调运动来完成的，无须操纵各种器械或仪器；后者的完成主要是通 过一定的器械来进行的二）心智技能1．心智技能的含义心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的 心智 活动方式2．心智技能的特点 心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：第一，对象具有 观念性 心智活动的对象是客体在人脑中的主观映象，是客观事物的主观表征，是知识、 信息第二，执行具有内潜性心智活动的执行是借助于内部言语在头脑内部默默地进行的，只能通过其作用对象的变化而判断其存在第三，结构具有简 缩性心智活动是不完全的、片断的，是高度省略和简化的。

3．心智技能与认知策略的关系根据加涅的观点，心智技能与学习策略都属于程序性知识的范畴，其区别 在于前者的作用是对外办事，后者用于对内调控我们可以把受意识明显控制 的程序性知识，界定为认知策略；而把以程序性知识为基础，经过学习和训练 能达到高度自动化的认知活动，界定为心智技能三、技能的作用（一）技能能够对活动进行调节与控制它可以控制动作的执行顺序和执行 方式，从而可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情 境二）技能是获得经验、解决问题的前提条件三）影响学习者的个性品质第二节操作技能的形成一、操作技能形成的阶段（一）操作的定向1．操作定向的含义操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向 映像的过程2．操作定向的作用操作定向是操作技能形成过程中的一个重要的环节，是操作活动的自我调 控机制3．操作活动的定向映在操作定向阶段形成的映像应包括两方面，一是有关操作动作本身的各种 信息，包括对操作活动的结构要素及其关系的认识和对操作活动方式的认识 等；二是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分定向映像的建立，是通过如下心理活动完成的首先，通过对教师示范动 作的直接感知而形成动作表象。

然后，通过教师的进一步讲解，学生在头脑中正确区分动作的内部特性，建立有关动作的基本概念，掌握动作要领 (二)操作的模仿1．操作模仿的含义 操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式2．模仿的实质模仿的实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来模仿是形成操作技能的重要环节，这表现在两方面：一是模仿可以检验已 形成的动作定向映像二是可以加强个体的动觉感受3．操作模仿阶段的动作特点(1) 动作品质动作的稳定性、准确性、灵活性较差2) 动作结构各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，相互衔接不连贯，常有多余动作产生3) 动作控制主要靠视觉控制，动觉控制水平较低．不能主动发现错误与 纠正错误4) 动作效能完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张三) 操作的整合1．操作整合的含义操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结 合，成为定型的、一体化的动作2．操作整合的作用只有通过整合，各动作成分之间才能协调联系．动作结构才逐步趋于合理， 动作的初步概括化才得以实现因此，整合是操作技能形成过程中的关键环节， 它是从模仿到熟练的一个过渡阶段．也为熟练的活动方式的形成打下基础。

3．操作整合阶段的动作特点(1) 动作品质外界条件保持不变时，动作可以表现出一定的稳定性、精确 性和灵活性．但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低2) 动作结构动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯， 各动作成分间的相互干扰减少，多余动作也有所减少3) 动作控制视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制肌肉运动感 觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器4) 动作效能疲劳感、紧张感降低心理能量的不必要的消耗减少，但没 有完全消除四) 操作的熟练1．操作熟练的含义操作的熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动 作的执行达到高度的完善化和自动化2．操作熟练的作用操作的熟练是操作技能形成的高级阶段，是由操作技能转化为能力的关键 环节，各种技术能力的形成都是以操作的熟练为基础的3．操作熟练阶段的动作特点(1) 动作品质动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性在各种变化的条 件下都能顺利完成动作2) 动作结构各个动作之间的干扰消失衔接连贯、流畅，高度协调，多 余动作消失3) 动作控制动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大，能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作方式。

二、操作技能的培训(一) 准确地示范与讲解1、作用：示范可以促进操作技能的形成言语讲解在技能形成过程中也起 到重要的作用2、影响示范有效性的因素(1)示范者的身份；(2)示范的准确性；(3)何时给予示范3、讲解注意事项：(1)要注意言语的简洁、概括与形象化；(2)不仅要讲解动 作的结构与具体要求．也要讲解动作所包含的基本啄理；(3)不仅要讲解动作的 物理特性．也要指导学生注意、体验执行动作时的肌肉运动知觉二) 必要而适当的练习1．练习曲线可看出练习的共同点：第一，开始进步快；第二，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期；第三，后期进步较；第四，总趋势是进步的但有时出现暂时的退步高原现象的原因：(1)提高成绩需要采用新的结构和新的方法2)经过长时间练习后，学生的练习兴趣有所下降，注意力分散，甚至产生厌倦情绪，或者出现身体疲劳，学习的动机下降3)在个人知识方面，知识基础不牢的学生告退 容易遇到高原现象2．影响练习的因素：(1) 练习量过度学习是必要的，但并非过度学习的量越大越好2) 练习方式练习方式有多种，根据练习时间分配的不同有集中练习与分 散练习；根据练习内容的完整性的不同有整体练习与部分练习；根据练习途径 的不同有模拟练习、实际练习与心理练习等等。

练习方式的选择决定于学习任 务的性质三) 充分而有效的反馈1．反馈的来源一般来讲，反馈来自两个方面，一是内部反馈，即操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈；它是个体通过自身的视觉、听觉、触觉、动觉等获取的反馈信息，尤其是动觉反馈信息最有代表性二是外部反馈，即操作者自身以外的 人和事给予的反馈，有时也称结果知识是教师、教练、示范者、录像、计算 机等外部信息源对学习者的操作结果及其操作过程的反馈2．反馈的作用反馈在操作技能学习过程中的作用是非常关键的，其中结果反馈的作用尤 为明显准确的结果反馈可以引导学生矫正错误动作，强化正确动作，并鼓励 学生努力改善其操作3．影响反馈效果的因素(1)反馈的内容；(2)反馈的频率；(3)反馈的方式四) 建立稳定清晰的动觉 动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动 的特性，如紧张、放松等，而不是外界事物的特性有必要进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和清晰性，充分发挥动觉在技能学习中的作用第三节心智技能的形成、心智技能形威的有关理论（一）加里培林的心智动作按阶段形成理论对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家 加里培林．他于 1959年系统总结了有关的研究成果．提出了心智动作按阶段形成的理论。

加里培林 认为心智技能是由一系列的心智动作构成的心智动作是外部的实践动作的 反映，心智动作是通过实践动作的“内化”而实现的心智动作的形成要经过 一系列的阶段，在每一阶段，心智活动的性质与水平都发生相应的变化加里培林将心智动作的形成分成五个阶段：一是活动定向阶段，是智慧技 能形成的准备阶段，了解做什么和怎么做二是物质活动或物质化活动阶段， 该阶段借助实物或模型、图表等进行学习，促使学生在头脑中形成各种各样的 表象三是有声的外部言语活动阶段，这是外部的物质与物质化的活动向智慧 活动转化的开始四是无声的外部言语阶段，该阶段特点是智慧活动以不出声 的“外部”言语进行五是内部言语活动阶段，主要特点是智慧技能活动的简 略、压缩和自动化二）安德森的心智技能形成三阶段论著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知 阶段、联结阶段和自动化阶段1．认知阶段：认知阶段任务是要 r 解问题的结构，即起始状态、要达到 的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤、算子2．联结阶段：这一阶段学习者应用。