物理知识的教与学.ppt

第二章第二章物理知识的物理知识的教与学心理研究教与学心理研究 教育学对知识的定义：“对事物属性与联系的认识表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式 现代认知心理学对知识的定义：“主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内，即为个体知识，储存于个体之外，乃是人类知识”第一节：中学生物理学习心理第一节：中学生物理学习心理一、初、高中学生物理学习的心理特点一、初、高中学生物理学习的心理特点 1 1、初中学生物理学习的心理特点、初中学生物理学习的心理特点 （（1 1）、学习的直接兴趣）、学习的直接兴趣 初初中中学学生生学学习习物物理理的的兴兴趣趣主主要要是是直直接接兴兴趣趣对对演演示示实实验验呈呈现现较较强强烈烈的的直直接接兴兴趣趣，，特特别别对对课课堂堂教教学学中中成成功功而而有有趣趣味味的的实实验验表表现现出出较较自自觉觉的的注注意意，，能能有有意意识识地地将将注注意意力力聚聚焦焦在在演演示示现现象象上上初初中中生生还还具具有有较较强强烈烈的的操操作作欲欲望望，，尽尽管管他他们们的的操操作作动动作作还还很很不不协协调调，，五五官官协协同同配配合合能能力力上上待待提提高高，，但但大大多多数数初初中中生生有有跃跃跃跃欲欲试试的的操操作欲望。

作欲望 （（2 2）、思维的特征）、思维的特征 初初中中学学生生的的物物理理思思维维基基本本上上还还处处于于具具体体运运算算阶阶段段和和前前运运算算阶阶段段思思维维往往往往具有片面、肤浅和动摇的特征具有片面、肤浅和动摇的特征 片片面面性性：：不不能能全全面面考考虑虑问问题题，，如如在在空空气气中中飞飞行行的的炮炮弹弹受受重重力力和和向向前前的的冲冲力力作用 肤浅性：由于认知水平的限制，思维往往离不开具体事物的支持肤浅性：由于认知水平的限制，思维往往离不开具体事物的支持 动动摇摇性性：：要要注注意意形形象象思思维维特特点点，，特特别别要要注注重重准准备备而而鲜鲜明明的的物物理理表表象象的的建建立立以以及及物物理理表表象象的的丰丰富富和和储储藏藏，，要要加加强强教教学学的的直直观观性性和和形形象象性性；；要要培培养养正正确确的的学学习习习习惯惯，，训训练练他他们们对对演演示示实实验验的的观观察察陈陈述述，，物物理理语语言言的的使使用用力力争争准准确确而而规规范范，，有有意意识识地地培培养养他他们们对对实实验验的的口口头头和和书书面面描描述述能能力力；；还还要要注注意意控控制制学学生生的的情情绪绪，，保保持持课课堂气氛活跃而不混乱。

堂气氛活跃而不混乱2、高中生物理学习的心理特点 （1）学习兴趣与目标联系 学习兴趣更加集中，直接兴趣与间接兴趣同时起作用，其最大特点是兴趣与目标开始有了联系，因而动机、兴趣趋于稳定 （2）思维特征 从具体运算向形式运算过渡 高中学生在物理学习中心理上有“失落感”被心理学家称为“心理断乳期” 高中学生的思维还具有独立性和批判性 他们的抽象思维和概念思维能力开始加强，因而教学中不应该只强调直观和形象，而是要多挖掘教学的智力因素特别是对教学中出现的现象和教师的解释，他们有时会出现自觉的讨论、相互的争论，有时甚至互不相让对这种思维的独立性和批判性，教师要有意识地加以利用和引导另外，高中学生中会出现团伙的兴趣小组，对物理问题展开讨论，有利于思维能力的提高二、国内外中学生物理认知水平的研究 1965年，国外出现了用集体笔试学生运算模式的方法这种测验要求的不是测验知识，而是测验学生的运算模式 1975年，罗厄尔（J.A.Rowell）和霍夫曼（P.J.Hoffman）提出了另一种集体测试形式他们给每个被试者准备一份测试小册子、一套有关的实验仪器设备和实验指导说明 1978年，美国著名理科教育学安东·劳森（Anton.E.Lawson）选择了一套较完整的、能测试各种基本运算模式的测试题，并进行了规模较大的对比实验。

劳森将被试者分为三种类型，即形式运算型，过渡（或中间）运算型和具体运算型他发现，在513名被试者的集体测试中，大多数形式运算型可答对全部15道测试题中的12~15题，大多数过渡型可答对6~11题，而大多数具体运算型只答对1~5题 在物理学习中表现有何不同呢？美国理科教育学发现，不同类型的学生在物理学习中的表现有明显的区别，包括：（1）用概念、规律解释现象的能力不同；（2）设计实验的能力不同；（3）简化假设的能力不同；（4）用数学分析物理现象的能力不同乔际平等在首都师范大学采用知识优先等价排除法，对269名学生进行了能力测试，能力级别分布如图3-1所示图3-1 能力级别分布北京师范大学的段金梅等人则利用教材对学生思维水平的要求与学生成绩相比较，以教材对学生的要求当做评价的标准，把教材的要求用5个思维等级表示，如图可以看出，我国中学生的物理思维水平与教材要求相比，是普遍偏低的三、中学生物理学习中的性别差异1、男、女生在智力因素上的差异 感知觉方面记忆力方面 注意力方面 思维品质方面 操作能力方面 三、中学生物理学习中的性别差异1、男、女生在智力因素上的差异 感知觉方面记忆力方面 注意力方面 思维品质方面 操作能力方面 三、中学生物理学习中的性别差异1、男、女生在智力因素上的差异 感知觉方面记忆力方面 注意力方面 思维品质方面 操作能力方面 女生的感觉性较高，触觉、嗅觉较敏感，听觉能力较强。

男生则视觉能力较强，在接受外来信息时，男性发达的视觉通道大大弥补了其他通道之不足由于具有较强的视觉空间能力，男生分析物体运动等空间表象能力优于女生三、中学生物理学习中的性别差异1、男、女生在智力因素上的差异 感知觉方面记忆力方面 注意力方面 思维品质方面 操作能力方面 女生一般偏重于机械记忆和形象记忆，记忆面较广，量较大，短时记忆较优，但因此也影响了长期记忆的效果她们在复述物理概念、规律时，习惯于用课本的语句逐字逐句背诵，而不甚理解其物理意义 男生则倾向于理解记忆和抽象记忆，在广度上虽不如女生，但比较深入，记住的信息能保持比较长的时间三、中学生物理学习中的性别差异1、男、女生在智力因素上的差异 感知觉方面记忆力方面 注意力方面 思维品质方面 操作能力方面 女生的注意力多定向于人，对人际关系很敏感，并在这种关系发生变化时很快地顺应，所以她们听讲时容易受到教师情感的影响，主动与教师配合 男生的注意力多定向于物，并且喜欢探究物理内部的奥秘，但注意的稳定性稍差，上课时易分心三、中学生物理学习中的性别差异1、男、女生在智力因素上的差异 感知觉方面记忆力方面 注意力方面 思维品质方面 操作能力方面 两性差异最明显。

女生偏向于形象思维类型，主要依靠表象间的类比和联想，富于想象力，但思维的灵活性不够，理解力较差 男生偏向于抽象思维类型，主要依靠概念进行判断和推理，有较强的演绎、归纳能力，思维灵活性较好，理解能力较强 在思维方式方面，女生倾向于模仿，处理问题时注意部分与细节，但对全局与各部分之间的关系把握较差男生独立思考较多，分析综合能力较优，处理问题时较为重视全局与各部分之间的联系，但对细节注意不够三、中学生物理学习中的性别差异1、男、女生在智力因素上的差异 感知觉方面记忆力方面 注意力方面 思维品质方面 操作能力方面 男生倾向于“物体定向”，从小爱摆弄物体，男孩的玩具多是车辆、武器、各种工具等，并喜欢对之进行拆卸、安装，以至改建所以，男生在物理学习中有较强的动手能力，乐于自己设计实验，进行探索，有较高的创造性 女生由于倾向于“人物定向”，女孩喜欢的玩具多是布娃娃之类，对无生命的物体不大感兴趣，也很少愿意对之进行探究所以，女生的动手能力较差，在物理实验中，女生较适应规定了步骤地验证性实验由于女生有较强的感受性，她们在实验中观察较仔细认真，数据记录较准确 2、男、女生在非智力因素上的差异 （1）、兴趣方面的差异 女孩对一件东西，往往不关心其结构，只根据玩具的原有用途玩。

男孩把玩具出人意料地改作别用，或出于“研究”的兴趣而把玩具拆开 女生在物理学习的兴趣及兴趣的水平方面不如男生在兴趣的倾向性方面男生明显爱好科学，喜欢各种科学书报，积极参加课外科技活动女生则多半对小说、电影、音乐、舞蹈感兴趣 （2）、性格特征方面的差异 两性形成了不同的社会分工，从而赋予各种不同的性别角色规范 男、女从幼儿起，社会、家庭就用传统的性别角色规范对其施加影响 上一代人活动的性别倾向性也直接影响着下一代人男孩模仿父亲，女孩与母亲接触较多 女生害羞、胆怯、爱面子，不喜欢讨论争议 男生则敢想好问，很少考虑“面子”问题，热心于讨论问题，敢于发表自己的见解 总起来说，女生在纪律性、勤奋、认真、细致、踏实等性格特征方面优于男生；而在坚持性、顽强性、自制力、情绪稳定性、自信心、独立性等性格特征方面不如男生第二节：物理概念的教与学概念是反映客观事物本质属性的一种抽象某一物理概念，就是某一类物理事物、现象的本质属性在人的头脑中的反映，它是在大量观察、实验，获得感觉、知觉，形成观念的基础上，通过分析、比较、综合、归纳、想象，区别出个别与一般、现象与本质，把一些事物的本质的、共同的特征集中起来加以概括而建立的，一切概念都有通过词语来表现，定义是对概念内涵（物理含义）的揭示，条件是对概念外延（适用范围）的限制。

一、前物理观念的研究1．什么是前物理概念学生在接受物理学教育之前，通过自己的体验、体验与思考，对各种物理现象与物理过程的理解和认识，叫做前物理观念前物理观念有些是正确的，它有助于学生在物理学习中形成概念和掌握规律，是学生进行物理学习的基础但是，前物理观念毕竟是生活经验，是在观察和思考的基础上自发形成的，没有经过严密的科学分析和实验证明所以，前物理概念多数是肤浅、很模糊的，带有片面性，有的甚至是错误的因此，这就形成了前物理观念与掌握物理知识之间的矛盾，而这种矛盾正是学生进行物理学习这一心理活动发展的重要原因1、先入为主的日常生活经验 2、知识的负迁移 3、旧有概念的局限4、词语带来的曲解 5、进行不当的类比 6、不正确的课外渠道 2．物理学习中前概念产生的心理途径 二、物理概念的特点1．物理概念是观察、实验与科学思维的产物2．物理概念具有量的含义，可以用数学和测量联系起来3．物理概念中的物理量，还具有各自的特征（1）物理量按描述对象的功能可分为： A、状态量B、过程量C、特性量2）物理量按能否参与叠加运算，可分为： A、可加量，又称为广延量B、不可加量，也称强度量。

3）物理量按描写对象与参照物的关系，可分为： A、相对量B、绝对量4）物理量按国际单位制又可分为： A、基本物理量B、导出物理量1.认识领会阶段2.完善巩固阶段3.深化运用阶段三、中学生形成物理概念的心理过程 一个完整的物理概念的形成和一条规律的掌握需要有一个过程是一个从现象到本质、从初级的本质到比较深刻的本质的逐渐深化的过程（1）动机激发（2）全面感知（3）思维加工 学生初步形成概念首先，要求学生知道这些知识本身是什么，记住并能够说出知识的要点、大意，在有关情况下能识别它们其次，要求学生明确这些知识的物理意义，知道他们的来龙去脉，并能回答出为什么 1.认识领会阶段2.完善巩固阶段3.深化运用阶段三、中学生形成物理概念的心理过程 一个完整的物理概念的形成和一条规律的掌握需要有一个过程是一个从现象到本质、从初级的本质到比较深刻的本质的逐渐深化的过程三、中学生形成物理概念的心理过程 一个完整的物理概念的形成和一条规律的掌握需要有一个过程是一个从现象到本质、从初级的本质到比较深刻的本质的逐渐深化的过程1.认识领会阶段2.完善巩固阶段3.深化运用阶段 学生初步形成概念。

首先，要求学生知道这些知识本身是什么，记住并能够说出知识的要点、大意，在有关情况下能识别它们其次，要求学生明确这些知识的物理意义，知道他们的来龙去脉，并能回答出为什么 （1）动机激发（2）全面感知（3）思维加工三、中学生形成物理概念的心理过程 一个完整的物理概念的形成和一条规律的掌握需要有一个过程是一个从现象到本质、从初级的本质到比较深刻的本质的逐渐深化的过程1.认识领会阶段2.完善巩固阶段3.深化运用阶段三、中学生形成物理概念的心理过程 一个完整的物理概念的形成和一条规律的掌握需要有一个过程是一个从现象到本质、从初级的本质到比较深刻的本质的逐渐深化的过程感觉是直接作用于感觉器官的事物的个别属性在人脑中的反映；知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体属性在人脑中的反映感觉和知觉同属于认识过程的感性阶段，是对事物的直接反映，是学生形成概念的基础三、中学生形成物理概念的心理过程 一个完整的物理概念的形成和一条规律的掌握需要有一个过程是一个从现象到本质、从初级的本质到比较深刻的本质的逐渐深化的过程1.认识领会阶段2.完善巩固阶段3.深化运用阶段三、中学生形成物理概念的心理过程 一个完整的物理概念的形成和一条规律的掌握需要有一个过程。

是一个从现象到本质、从初级的本质到比较深刻的本质的逐渐深化的过程1.认识领会阶段2.完善巩固阶段3.深化运用阶段三、中学生形成物理概念的心理过程 一个完整的物理概念的形成和一条规律的掌握需要有一个过程是一个从现象到本质、从初级的本质到比较深刻的本质的逐渐深化的过程 学生初步形成概念首先，要求学生知道这些知识本身是什么，记住并能够说出知识的要点、大意，在有关情况下能识别它们其次，要求学生明确这些知识的物理意义，知道他们的来龙去脉，并能回答出为什么 1.认识领会阶段2.完善巩固阶段3.深化运用阶段三、中学生形成物理概念的心理过程 一个完整的物理概念的形成和一条规律的掌握需要有一个过程是一个从现象到本质、从初级的本质到比较深刻的本质的逐渐深化的过程1）动机激发（2）全面感知（3）思维加工 学生初步形成概念首先，要求学生知道这些知识本身是什么，记住并能够说出知识的要点、大意，在有关情况下能识别它们其次，要求学生明确这些知识的物理意义，知道他们的来龙去脉，并能回答出为什么 1.认识领会阶段2.完善巩固阶段3.深化运用阶段三、中学生形成物理概念的心理过程 一个完整的物理概念的形成和一条规律的掌握需要有一个过程。

是一个从现象到本质、从初级的本质到比较深刻的本质的逐渐深化的过程1）动机激发（2）全面感知（3）思维加工 学生初步形成概念首先，要求学生知道这些知识本身是什么，记住并能够说出知识的要点、大意，在有关情况下能识别它们其次，要求学生明确这些知识的物理意义，知道他们的来龙去脉，并能回答出为什么 1.认识领会阶段2.完善巩固阶段3.深化运用阶段三、中学生形成物理概念的心理过程 一个完整的物理概念的形成和一条规律的掌握需要有一个过程是一个从现象到本质、从初级的本质到比较深刻的本质的逐渐深化的过程（1）动机激发（2）全面感知（3）思维加工 学生初步形成概念首先，要求学生知道这些知识本身是什么，记住并能够说出知识的要点、大意，在有关情况下能识别它们其次，要求学生明确这些知识的物理意义，知道他们的来龙去脉，并能回答出为什么 1.认识领会阶段2.完善巩固阶段3.深化运用阶段三、中学生形成物理概念的心理过程 一个完整的物理概念的形成和一条规律的掌握需要有一个过程是一个从现象到本质、从初级的本质到比较深刻的本质的逐渐深化的过程 运用比较、分析、综合、判断、推理、想象等方法，抓住事物的本质特征以及事物间的联系和制约关系。

在这个加工过程中，常要使用物理学的理想化模型、理想化过程以及等效的方法，使认识达到理性的飞跃 要揭示事物的本质属性和内在规律，还需要抽象和概括过程，用文字或数学形式将概念和规律加以表述，得出概念的意义的数学表达式 1.认识领会阶段2.完善巩固阶段3.深化运用阶段三、中学生形成物理概念的心理过程 一个完整的物理概念的形成和一条规律的掌握需要有一个过程是一个从现象到本质、从初级的本质到比较深刻的本质的逐渐深化的过程 定义往往是仅从某个主要方面来揭示概念的内涵和外延，除此之外，概念还有其他侧面的表现只有掌握了概念的各个主要侧面，对概念的认识才比较完善 完善过程又必须在应用概念和规律去解决具体物理问题的实践中去完成 选择问题必须典型和灵活1.认识领会阶段2.完善巩固阶段3.深化运用阶段三、中学生形成物理概念的心理过程 一个完整的物理概念的形成和一条规律的掌握需要有一个过程是一个从现象到本质、从初级的本质到比较深刻的本质的逐渐深化的过程 概念不是孤立的，它是由概念的定义、意义、测量、运算等构成的整体，概念与概念之间、概念与规律之间都存在着一定的联系，从而形成一个相互联系的概念结构。

物理概念学习的实质是要在学生头脑中建立正确的物理概念图式四、中学生物理概念学习的心理障碍 1、感性认识不足 2、思维方法不当 3、思维定势的消极影响 思维定势是人们在思维中普遍存在的一种心理现象，它是指人们按照某种固定的思路和模式去考虑问题，表现为思维的倾向性和专注性在学习概念的过程中，思维定势既具有积极的意义，又具有消极的影响积极的思维定势是指人们把自己头脑中已有的思维模式恰当地运用到新的情境中去，用于学习和理解新的知识，解决新的问题消极的思维定势是指人们把自己头脑中已有的、习惯化了的思维方式不恰当地运用到新的情境中去，不善于变换思考问题的角度消极的思维定势是学生学习概念的主要障碍之一 4、相关概念的干扰 相关概念干扰的表现之一：常常不能区分相邻、相近的概念 相关概念干扰的表现之二：前概念的干扰五、高中生物理概念的发展研究廖敦利采用调查问卷和测试卷的方法对某重点高中的学生学习物理概念的发展情况进行了研究1、高中学生物理概念水平发展的总体研究年 级高一高二高三总 分 70.13 72.64 78.97高中生物理概念水平随着年级的增长呈上升趋势，且高三相对于高二比高二相对于高一上升得快。

通过比较各年级物理概念水平的分布情况发现：高二的离散程度最大，高三的离散程度最小2．高中学生对物理概念理解水平的发展研究测试卷的选择题大部分选自著名的美国的FCI试题和考试的传统题目 年 级高一高二高三选 择 题 50.96 53.6758.13 通过上图可以看出，随着年级的增加，高中学生对力概念的理解越来越好，其发展趋势符合前面的总体发展趋势，只是更接近于线性发展3 3．高中学生物理概念运用能力的发展研究．高中学生物理概念运用能力的发展研究考察学生利用力的概念解决一些简单的物理问题 年 级高一高二高三填 空 题 10.60 10.77 12.67随着年级的增长，高中学生利用物理概念解决一些物理实际问题的能力有所提高，且高三提高得较快4 4．． 高中学生受力分析水平的发展研究高中学生受力分析水平的发展研究年 级高一高二高三受力分析8.578.218.57高一的学生正在学习力学，对受力分析比较重视，而高二的学生学的是电学，相对来说比较疏忽，高三的学生又复习了力学了，所以分数也比较高六、物理概念的教学策略1．直观引入所谓直观引入原则，就是概念教学中的引入环节的例证，应尽可能利用演示实验中的现象、生活中的前科学概念、教材中已涉及的物理现象、新鲜而准确的个别表象等来唤起学生的回忆和想象。

2．丰富物理表象的贮藏表象可以加工、改造，也可以调节和操作1）物理表象是知觉物理客体的基础，因而丰富物理表象就是增加感知量，也就是增加物理事实的知觉2）丰富物理思维的原材料物理思维可以用概念作为材料，也可以用物理表象作为材料，因而物理表象丰富了思维的原材料3）提供想象的素材物理世界的一部分物理现象往往不能直接感知，只能依靠教师、同学，或教材的口头、文字以及视听描述，产生新的形象即想象性表象4）为创造新的物理形象提供了可能3．认知的自觉内化4．必须坚持纠正学生头脑中的前科学概念第三节：物理规律的教与学 一、物理规律的定义 物理规律（包括物理定律、定理、原则、法则、公式等）反映了物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律它反映了运动变化的各个因素之间的本质联系，揭露了事物本质属性之间的内在联系在一定意义上说，物理规律反映了在一定条件下某些物理量间存在的、必然的联系 二、物理规律的特点 1、物理规律与其他规律一样，只能发现，不能创造 （1）、实验归纳法 （2）、理论演绎法 2、物理规律是某些物理概念之间的必然联系 3、物理规律具有近似性和局限性三、学生掌握物理规律的认知过程 学生形成物理概念与掌握物理规律之间存在着不可分割的、辩证的关系。

一方面，形成物理概念是掌握物理规律的基础；另一方面，掌握物理规律又可以使学生从物质运动的变化之中，从物理现象的联系之中去进一步理解物理概念两者是相辅相成、相互促进的关系 1．必要的感性认识是形成概念、掌握规律的基础 在物理学习中，使学生对所学的物理问题获得生动具体的感性认识，是学生形成概念、掌握规律的基础 首先，感性认识是学生进行思维加工形成概念和掌握规律的原料 其次，必要的感性认识还可以转化为学生学习概念和掌握规律的动机 2．由感性上升到理性，是形成概念、掌握规律的关键 在形成概念、掌握规律的过程中，正确地进行科学抽象，由感性上升到理性，是一个关键环节 3．明确概念和规律的物理意义，是形成概念、掌握规律的根本 学生对有关物理问题的感性材料进行抽象思维，并得出结论后，一般来说，他们对有关概念和规律的理解往往仍然是表面的、片面的，有时候甚至是错误的为此，在教学过程中教师要通过多种途径和方法，强化概念和规律，使学生着重理解所学概念和规律的物理意义形成物理概念的几条主要标准：(1)明白为什么要引入这个概念，它反映了客观事物的哪些属性2)能说出这个概念是如何定义的。

3)对于物理量，要记住它的单位，知道该单位是如何规定的，并对单位的大小形成具体的观念 (4)对于有定义式的物理量，要记住它的定义式需要特别注意的是，许多定义式并不表示物理量之间的函数关系 (5)要明确概念的适用范围 (6)要弄清一些容易混淆的物理概念之间的区别和联系 (7)能运用物理概念解释或解决有关问题掌握物理规律的几条主要标准：（1）知道物理规律是怎样得来的2）记住物理规律的文字叙述及数学表达式3）对物理公式，一要明确公式中每个字母所代表的物理量及采用的单位，二要明确整个公式的物理含义4）要抓住表述规律的关键词语5）要明确规律的适用范围6）了解物理规律的应用，并能运用物理规律解决有关问题四、中学生学习物理规律的心理障碍分析1、感性认识不足2、相关知识干扰3、负迁移和思维定势的消极影响4、不懂得研究和应用物理规律的思路和方法五、中学生物理规律掌握情况的调查研究郭金宁以牛顿运动定律为例，研究了高中生对物理规律的掌握情况利用测试卷对某重点高中的学生进行了测试1、高中生对牛顿运动定律掌握情况的发展研究年级高一高二高三平均分78.676.484.72、分类讨论牛顿运动定律的掌握情况 年级知识点高一得分率（％）高二得分率（％）高三得分率（％）高中总体得分率(%)惯性94.192.390.992.5牛顿第一定律56.547.353.352.5牛顿第二定律49.457.160.655.7牛顿第三定律73.476.585.278.4六、物理规律学习的指导 根据中学生学习物理规律的认知过程和心理障碍，在指导学生掌握物理规律时，要注意如下几个方面：1、使学生了解建立科学规律的事实依据和思维方法2、理解物理规律的意义，培养有意记忆 从物理规律的三种表达方式中理解物理规律的意义，这三种表达方式分别为言语叙述、数学公式和图像。

3、重视物理规律的使用条件和适用范围4．形成清晰的知识结构5、注重物理规律的形成过程，培养学生思维能力第四节 物理实验的教与学一、物理实验教学的重要作用实验不仅是物理学的重要研究方法，也是物理教学的重要组成部分1．教学过程实质上是师生互动的认识过程2．通过物理实验培养学生的观察、实验能力，发展学生的思维能力3．物理实验是学生进行物理研究的基本科学方法4．物理实验能引起学生的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性5．通过物理实验培养学生严格的科学态度和科学作风二、如何指导学生掌握物理实验的方法1、指导学生了解物理实验的操作过程物理实验的整个过程大致可分为以下几个基本步骤：（1）发现和明确要解决的物理问题2）设计和构思物理实验3）实验操作4）观察与记录5）数据的处理和分析2、指导学生训练自己物理实验的观测能力3、指导学生在学习的各个环节应用物理实验的方法第五节 影响物理知识学习的因素一、迁移性问题的影响 1、其他学科的影响 2、生活经验的影响 3、概念混淆不清的影响二、逻辑性问题的影响 1．忽视分析问题的过程和解决问题的方法 2．死记公式，忽视定律、公式的条件三、心理的惰性问题的影响四、表象性问题的影响五、情感、意志型问题影响谢谢！。