教师专业标准解读中学+中学教师专业标准.pdf

教师专业标准解读2012年2月教育部颁布：幼儿园教师专业标准（试行）小学教师专业标准（试行）中学教师专业标准（试行）主要内容：一、背景与作用？二、性质与理念？三、内容与要求一、背景与作用（一）背景1.基础教育改革与发展的需要基础教育质掀提商的需要一在全面普及义务教育，高中教育获得快速发展之后，基础教育面临的首要问题：提高质址而要提高基础教育质量，关键是教师质量的提升而教师质量的提升面要有一个标准可以参照我国基础教育在城乡之间、地区之间、学校之间存在发展的不均衡问题一一促进基础教育均衡发展，根本措施是合理配控教育资源，尤其是教师资源教师资源的均衡配置需要一个可以比较参照的标准2.教师教育改革与发展的需要从20世纪90年代中期开始，我国开始构建以独立设置的师范院校为主体，综合性高等院校共同参与的、开放的教师教育体系，且已取得初步的成效国家中长期教育改革与发展规划纲要也再次确认了这一改革与发展的方向教师教育在开放化过程中出现了质量问题：一些不具备培养中小学师资资质的综合性高校，盲目“上马“教师教育项目；一些师范院校在转型为综合性高校之后，教师教育在一定程度上受到了削弱为追求规模和效益，一些院校盲目扩大师范专业招生数，导致质量受到忽视。

开放的教师教育体系必须有完善的质量保障体系为保障，而保证体系的建立和实施需要有相应的标准（机构标准、课程标准等）在众多标准中，教师专业标准是基础和前提：它是制定教师教育机构标准、课程标准和质量标准的重要参考和依据，是教师教育质噩保证体系的核心3.教师队伍建设的需要细化“高素质专业化”教师队伍建设目标的需要：规划纲要提出要努力造就一支“高素质专业化”教师队伍但“商素质专业化”只是对教师队伍的一种概括性、原则性的描述，判断教师个体和群体是否达到高素质专业化的期待和要求，需要有更具体的教师专业标准推进教师专业化的需要集体的地位提升：制定教师素质标准，确保教师队伍质扭，可以提祸教师职业专业服务的整体水平，从而也就可以提高教师职业的社会地位和专业声望个体的专业发展：引领和促进教师个体的发展（二）作用1.有关部门进行教师队伍建设的基本依据教师是一种特殊的职业，是一种专业化的工作严格来说不是任何人都可以从事教师职业的标准的制定为教师的准入、考核及退出提供了相对统、客观的依据，有利千有关部门严把教师入口 关，确定教师管理制度，保证和维持教师的质量飞2.教师教育机构开展教师教育的基本依据有了教师专业标准，不仅可以规范教师教育机构的职前教育和职后培训内容，也有利千对教师教育机构的培养培训质址进行考核评价，另外还有利千各教师教育机构在保证基本内容的基础上，突出特色，这对于提高教师的职前培养和职后培训质量意义正大。

3.规范教师教育教学行为的主要依据教师专业标准对教师的观念、知识、行为等提出明确的要求，教师按照这些要求，不仅能保证教育教学活动的科学性，也能保证教育教学活动的有效性同时，对千教师教育教学活动的评价也有了具体的标准这对保障教育教学的规范性，提高教育教学质量意义重大4.教师自身专业发展的指南教师专业标准对千教师的品德、知识、能力等都做出具体的规定，提出明确的要求这就使得教师清楚地知道了教师的专业发展包括哪些内容，具体要求是什么，可以对照标准了解哪些方面达到了要求，哪些方面还衙要加强，为教师的专业发展提供了明确的努力方向和努力目标二、性质与理念（一）性质1. “专业”标准中华人民共和国教师法(1993)教师是“履行教育教学职责的专业人员”但该法律并没有对教师作为专业人员 的基本素质要求做出明确的规定那么，教师作为一个专业人员到底应该具有什么样的素质呢？标准是基千教师职业是一个专业性职业、教师是专业人员 的基本理念而制定的“专业”标准，即是对教师作为一个专业人员的素质要求的基本规定，也代表了当下中困社会和教育发展对教师素质的基本要求2. “合格”标准专业标准是匡家对幼儿园和中小学合格教师专业素质的某本要求，规定的是幼儿园和中小学教师必须具备的基本专业素养和教师开展教育教学活动所应遵循的基本规范。

专业标准是关千教师素质要求的统一标准，也是最低标准标准的统一性与个性化：强调统一性并非要把教师”标准化”、“模式化”，而是为了坚守教师质最的底线；专业标准不是工序流程，而是框架要求（基本要求），对教师的个性化发展留有很大的空间，而且标准内容也对教师的创新和探究等提出了要求只是个性化发展一定建立在朵低标准之七标准兼具”评价”和“导向”之特点：作为“评价”标准，它是教师开展教育教学活动的“基本规范”，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据；作为“导向“标准，它是引领教师专业发展的”指南”3.“通用“标准标准“共同逍守的准则和依据“在本质上是对同类事物或活动所作的“统一规定”但同类串物或活动之中也有不同的类别，所以适用的标准也就自然不同根据适用对象和范围，教师专业标准可以分为适用千所有教师的“通用标准”和适用于特定教师群体的“特殊标准”或“具体标准”通用标准”规定了教师专业素质和专业活动的拈本要求，相对更宏观、综合些，它是制定“分类标准”或“具体标准的依据和基础；而“分类标准”或“具体标准”则是“通用标准”的深入和细化，它更具体，更有针对性按此划分，我国的三个标准分别是适用千各自学段所有教师的“通用标准”。

二）理念“师德为先”、“学生为本”、“能力为贯”和“终身学习”，既是贯穿标准的基本理念，也是教师作为专业人员在专业实践和发展中应秉持的价值导向和行为引领师德为先”和“能力为重”更多地体现了对中国教师群体长期坚持的基本追求的继承；“学生为本”和“终身学习”则更多地包含了信息社会背烘下中国教育改革与发展对教师素质的新要求1.师德为先教育活动的道德性决定了教师职业道德的必要性与重要性而且，教师职业道德还是影响教育绩效的重要因素因此，提升教师职业道德是教育对教师的必然要求中国自古就有重视师德的传统强调师德为先，体现了对中国传统的继承强调“师德为先”出自推进教师专业化的诉求：专业化的核心特质之一是专业精神，即把服务对象和社会利益放在首位教师职业要成为专业，必须要有一套严格的职业道德守则，一方面可以规范教师的行为，保证受教育者的权益；另一方面又能以此赢得社会对教师职业的信任与尊重，使教师作为专业人员自身的权益也得到保障2.学生为本“学生为本”是新课程改革的核心理念基础教育课程改革纲要（试行）：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习衙要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展课程改革所倡导的这种新理念只有真正为教师所理解，所信奉，所落实，才能真正实现教育教学实践的转变标准高度强调学生的主体地位，要求教师要剪重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展3.能力为重教师教育教学职责的履行不能只靠一颗“红心”，更要以教育实践能力为根本保隙研究与实践揭示：教师不仅需要具有扎实的学科专业知识，更需要有将学科专业知识传授给学生的能力；不仅需要有教育理论知识，更需要将理论知识运用于实践之中并在实践中形成个人实践理论的能力专业标准突出了教书育人的实践能力由千教师的专业能力提升是一个持续的过程，实践只是教师专业能力提升的必要而非充分条件，实践反思才是教师实现专业能力水平不断提升的基本路径为此，标准强调教师要坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力4.终身学习教师职业是复杂的专业性职业，从事这一职业，需要终身不断地学习在现今的知识社会、信息社会中，知识史新速度越来越快终身学习意识和能力成为生存千现代社会中的人们所必须具备的基本素质。

担负培养具有终身学习意识和能力的现代人之职责的教师，首先必须具备终身学习的意识和能力标准要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范三、内容与要求专业标准的“基本内容”包含“维度”、“领域”和“基本要求“三个层次维度“包含三个：专业理念与师德、专业知识和专业能力；在各个“维度”下，确立了若干个领域；在每个“领域”之下，又提出了若干个“基本要求“一）专业理念与帅德”专业理念”是关千教育教学的观念和信念；“师德”是指教师在教师职业生活中处理各种关系所遵循的基本行为规范以及遵循这些规范中所表现出来的观念意识和行为品质专业理念与师德”既超越了“专业理念”所属的认识论”范畴，延伸至情感、怠志和行为的层次；也超出了一般意义上的“师德”范畴，要求教师形成坚定的专业认同和信念四个领域：对待职业：职业理解与认识；对待学生：对学生的态度与行为对待教育教学：教育教学的态度与行为对待自身：个人修养与行为1.职业理解和认识主要要求：依法执教；爱岗敬业；为人师表；闭结协作以上几个要求中，最为核心的是“爱岗敬业”和“为人师表”，它们是教师作为专业人员应有的基本素质要求和追求。

而对教师职业是一个专业性职业的职业理解与认识是教师“爱岗敬业”和“为人师表”的前提和基础2.对学生的态度与行为主要要求：关爱学生（全身心地关爱每一个学生，不偏爱、不歧视、不讽刺、不体罚）；尊重信任学生（尊重学生的独立人格和个体，信任学生，促进学生自主发展）关爱学生是教师职业道德的核心，是教师开展专业活动的基础和前提；尊重信任学生是关心爱护学生的深化与落实3.教育教学的态度与行为主要要求：育人为本，德育为先：教书育人尊重规律，因材施教引导和促进学生的自主发展4个人修养与行为教师是以心育心的职业，教师的言谈举止、待人接物、工作和生活方式，甚至服饰仪表等，都会对学生有潜移默化的影响教师的个人修养与行为本身就是一种重要的教育资源和手段关千教师”个人修养与行为的要求体现了对教师”内外兼修“,“为人师表”的期盼三个泥瓦匠的故事有三个泥瓦工在建造一座教堂，一个行者路过这个工地，就问一个泥瓦工：“师傅，您在干什么？“,他回答说：“你看不见吗？我在砌墙，因为砌墙我才能拿到工资，才能养家糊口，解决我的生活而第二个泥瓦工回答说：“我在建造一座教堂，我们都是上帝的信徒，我要为我的家人，我的亲戚朋友，我们这一带的父老乡亲建造一个心灵的寄托所。

第三个泥瓦工回答说：“我在实现我的梦想，要建造世界上最美丽的教堂数年后，那三个泥瓦工都谋着不同的职业，过着不同的生活，第一个泥瓦工依然还是泥瓦工，而第二个泥瓦工成了一个牧师，第三个泥瓦工成了世界文明的建筑师启示：关注和堍界的寐度决定了成长的朊度（专业理念与师德的重要性）；教师要体验教师职业的幸福和快乐，感受自我生命的意义和价值（二）专业知识中小学教师的专业知识：基千分科教学的考虑，要求教师具备：教育知识；学科知识；学科教学知识；通识性知识幼儿园教师知识：幼儿发展知识、幼儿保育与教育知识、通识性知识（无学科和学科教学知识）1.教育知识教师不仅要知道“教什么“，而且更应罹得“怎样教”，怎样才能“教得好”教育知识：在从事教育教学过程中所需要的关于教育学和心理学等方面的知识教育知识主要包括：一是有关学生学习、成长和发展的特点与规律的知识；二是有关教育教学的基本规律与方法的知识2.学科知识学科知识：有关任教学科的知识学科知识的重要性：从事教学的前提学科知识的基本要求：所教学科的基本知识、基本原理与技能所教学科的知识体系、基本思想与方法所教学科与其他学科和实践活动的联系3.学科教学知识学科教学知识是由舒尔荽(Shulman,L.)所提出的一个概念。

学科教学知识是指教师在面对特定的主题时，针对学生的不同兴趣与能力，将自己所掌握的学科知识转化成学生易千理解的形式，并进行教学方面的知识，是教育知识和学科知识恐合的产物主要要求：依。