安徽省阜南县三塔中学初中教学论文 推陈出新 打造高效——对‘5+30+10’课改模式的看法.doc

安徽省阜南县三塔中学初中教学论文 推陈出新 打造高效——对‘5+30+10’课改模式的看法内容摘要：阜南县三塔中学打造高效课堂，提高教学质量和效果，在尝试‘5+30+10’高效课堂模式改革中，走出了一条新路，成为阜南县课改的先锋，县课改的领头羊2012年10月，本人通过对阜南县举行的高效课堂大赛参赛后，尝试在‘5+30+10’课堂教学模式教改中所体现的课堂高效浅谈一下几点看法：一、在编写导学案中所体现的实用性，二、在促进学生学习中所体现的积极性，三、学生在展示平台中所体现的多彩性，四、在教师课堂教学中所体现的指导性，五、在学生知识积累构建中所体现的科学性，六、在学生成长中所体现的促进性，七、在课堂教学效果中所体现的显现性关键词：导学案、高效课堂、5+30+10、实用性、 积极性   、多彩性、指导性、科学性、促进性、显现性《基础教育课程改革刚要》指出：要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手．．．．．．”这些要求的提出，对传统的课堂教学方法提出了新的挑战，可以说，三塔中学在这方面做了大胆的尝试，阜南县三塔中学打造高效课堂，提高教学质量和效果，在尝试‘5+30+10’高效课堂模式改革中，走出了一条新路，成为阜南县课改的先锋，县课改的领头羊。

2012年10月，本人通过对阜南县举行的高效课堂大赛参赛后，尝试在‘5+30+10’课堂教学模式教改中所体现的课堂高效浅谈一下几点看法：一、            在编写导学案中所体现的实用性     三塔中学教师在编写导学案时体现三个主要原则，教为主导、学为主体、练为主线，体现问题意识通过精心的设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题，学生不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行让学生真正从老师设计的问题中找到解决问题的方法导学案是集教案、学案、笔记、达标检测和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教与学合一”的载体，具有较强的实用价值三塔中学教师在编写导学案时切实从学生自身的认知水平、现有学习能力和老师自身需求出发，合乎学生和老师使用，操作起来简便易行所编写的导学案包括信息和评价区；使用说明与学法指导；学习目标；知识链接；学习内容包括自主学习、合作探究、拓展延伸；归纳反思；达标测试；评价具有较强的实用性二、            在促进学生学习中所体现的积极性‘5+30+10’教学模式是以教师编写的导学案为引导，通过教师指导预习、学生自主独立预习、同伴交流预习、学生展示、质疑互动、教师点拨、纠错整理等环节完成有效教学的一种模式。

5”指的是课前5分钟的同伴交流，教师学情调查；“30”指的是课堂教学30分钟学生展示、纠错整理、教师点拨和评价及归纳小结；“10”指的是课堂教学结束前10分钟下发下一节所上新课的导学案并进行预习指导；‘5+30+10’课堂教学模式是指课内接课外，即每节课后10分钟接下一节课，使学生的课外时间得到充分的牵制，学生预习有了目标，学生在预习中培养了独立性，有利于培养学生独立思考问题的习惯，提高自学能力，避免浮躁展示、点评目的是一方面示对学、群学的学习成果，另一方面也可以暴露尚未解决的问题，便于教师掌握学情，了解学生思维的困惑点，以便教师更好的进行有目的点拨在展示中展现学生的多彩、投入和积极参与，也有利于合作交流，有利于小组合作学习目标的制定，更有利于小组成员的相互依靠，促进小组全员参与的积极性教育最大的成功应该是每个孩子都能敞开心扉的交流；教学最大的成功莫过于是每个学生都能激情投入，自主参与这样在合作交流中不仅体现了自主价值和意识也促进了学生学习的积极性三、            在学生展示平台中所体现的多彩性有效课堂体现在以学生为主体，教师为指导课堂30分钟的课堂展示、纠错、点拨、评价环节，充分说明了给学生提供一个展现的舞台，一个展示的机会，一个展示的平台。

在这个舞台上学生可以畅所欲言充分发挥机智，使学生的思维智力水平、思维方式、认知风格和情趣特长得到有效的发挥，也往往可以达到预想不到的意外效果在展示中学生都想得到别人的肯定欲望，都渴望一种超越别人的成就感，内在的那种成功的喜悦才是学生进步的真正动力平台展示不仅可以体现学生的成功喜悦，而且还可以深度挖掘学生更多的潜能，让每个学生充分展示自我，展示多彩的一面，具有多彩性四、            在教师课堂教学中所体现的指导性     新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”，更加强调了教师在课堂教学中的主导地位和指导作用，并对教师的指导性提出了更高的标准，要求教师要依据教学目标和学生学习的需要，在动态的教学过程中体现其必不可缺的指导性‘5+30+10’教学模式教师的主导作用和课堂机智将体现在以下环节上1、学情调查：学生在预习、展示中，教师的学情调查就会体现出暴露的问题所在，可以灵活调整预设的时间安排，确定点评的内容、时间、人员2、适时引导点拨：学生点评过程中，往往探究不够深入，只停留在浅层次上的表达，甚至还会偏离主题，这就要求教师研究学生的“最近发展区”，适时追问、点拨、启发、引导，让学生自主寻找解决问题的办法。

3、即时性评价：师生、生生积极有效的开展即时性评价，比如点评者对展示者的评价；学科班长对点评者的评价，三言两语，一语中的，使学生始终处于最佳学习状态也充分体现了教师的指导作用和指导地位五、在学生知识积累构建中所体现的科学性     人的知识源于教育，教育的最根本目的是塑造人格，提升学生的素质知识的积累是教育的结果在‘5+30+10’教学模式导学案的设计中对学生的基本要求表现在1、管理要求：自定学习计划，做好独学时间与内容的管理，上课前教师对导学案进行批改，原则上是不批改不上课；2、阅读材料、搜集资料、完成导学案；3、双色笔标注：对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔作好标注，以便带着这些问题通过对学、群学来解决；4、向小组长汇报：当独学环节完成后及时要告知本小组学习组长，以便于教师把控时间安排一旦学生的这种学习习惯养成后，学习时间和学习进程便可以调控，这是培养学生自主学习能力和合作能力的第一步5、自我评价、完善自我：学生在独学、对学、群学、合作交流中；对资料的搜集过程中；在课堂展示中；在教师的指导中，日积月累就养成了良好的学习、搜集、积累的习惯在不知不觉中就完成了知识的储备；知识的积累；知识的构建。

这就是‘5+30+10’教学模式所体现的科学性六、            生成长中所体现的促进性在 ‘5+30+10’课堂教学模式中包含四个环节；5分钟课堂交流；30分钟课堂展示；10分钟课堂预习；课后的操作和搜集整理解决了三个基本问题,【从学生角度讲】：我要走向哪里（学习目标）？我如何到达那里（学习材料、媒体和学习策略）？我如何判断是否已经达到了目的地（评价与修正）？还相应辅助建立学生的成长记录；个人每晚学习计划的制定、纠错整理本等相应的措施，可以更深层的形成对学生的督促、了解、认知作用，从而对学生的成长起到更有效的促进作用七、在课堂教学效果中所体现的显现性使用导学案教学实现的高效性已经被许多学校所证明，阜南县三塔中学结合实际，大胆尝试、借鉴，摸索总结了适合本校的‘5+30+10’教学模式导学案编写的一些方法、原则和实践事实证明课堂效果也明显的得以显现总之，在2012年阜南县举行的高效课堂大赛的参与、观摩、学习中，使我认识到新的教学模式，在实践中发展，在发展中创新‘5+30+10’课堂教学模式的尝试也使我们认识到由于教学方式、学习方式的改变，课堂教学也发生了根本性的变化，这种课堂教学模式下的课堂完全没有了过去课堂的沉闷和无精打采；有的是学生的活跃、教师与学生、学生与学生思想火花的碰撞，使学生的自主学习能力得到提升，促进了学生的全面发展，吻合了当今素质教育的要求，也给教师提供了发展的平台，也有利于教师的专业化成长，这也是值得我们肯定之处。

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