小孩不笨观后感.doc

ﻩ 《小孩不笨》观后感　 “你到底要怎样才能明白爸妈的良苦用心，为什么总是这么不听话这次作业没交的站起来，全部给我出去 　 “我在你们眼里就是一无是处，不管我做什么,你们都觉得不好，不管我做的多好，你们还觉得不够，当我死了算了，反正我就是烂苹果ﻭ　　　 《小孩不笨》，一部极具教育意义的影片，让我们在泪水中感动着，思考着ﻭ 　 　故事很简单,两个家庭，一个学校孩子、父母、老师,三个主体贯穿了整个故事杰利是一个单纯懂事的孩子,他对爱情有着天真而有趣的理解,他为自己是演出的男主角而有着小小的骄傲，他辛苦攒钱,只希望买爸爸一小时的时间好让他能来看自己的演出杰利的哥哥学谦正上初中,他喜欢写博客，文章还得过一等奖,可惜妈妈觉得博客写得好不如作文写得好，他帮爸爸修好了电脑,我想他应该是个动手能力很强的孩子，不幸的是爸爸反怪他是他自己把电脑给弄坏了，学谦成绩不好,老师看不起他，老师说，他是一只烂苹果,永远只是只烂苹果成才和学谦在一个班,也是一个调皮捣蛋的学生，他和爸爸不和，说不上几句话就会吵起来，当然,在老师眼里,他,也是一只烂苹果 　 我想过编剧为什么要起这个名字影片里,杰利、学谦、成才的确不是什么聪明好学的学生，学谦的华语只能拿个几十分，在父母老师眼里,他们或许就是“笨小孩”，可是，他们清楚的知道自己渴望什么样的家庭、学校，也知道造成他们成绩差的原因并不是天生智力差，他们有自己的特长、想法与追求,他们所希望的生活不是像现实那样充满压力和隔阂，而是平等的、快乐的。

ﻭ 影片的开头是这样一段话:你最后一次称赞别人是几时你最后一次被别人称赞是几时称赞，是一种很神奇的力量，能使人陡然有种积极自信的感觉看这几个孩子的脸,他们很少有笑容,因为老师父母从来不会夸他们一句做父母的,总是对自己的孩子期望过高，其实，每个孩子都有每个孩子的特点,成绩不是衡量一个孩子天分的标准,所谓的分数,只是一个数字而已，如果父母文化水平高的话，就知道牛顿、爱因斯坦、贝多芬都不是什么学习天才,甚至比一般学生还差,但他们最后一事无成了吗同样的，老师，作为学生的引领者、帮助者，不能轻易放弃任何一个学生，不要因为学生成绩不好而看不起他们我记得故事里的符老师这样对胖老师说：“现在的孩子已经越来越不好管教了，他们的门已经关了,你需要一把钥匙，少看他们的缺点,多看他们的优点,有了这把钥匙,就容易沟通了果然，下次考试时，胖老师改变了他以往的态度，对班里只考了35分的三个女生说：“这次进步了5分,很好哦，争取下次再进步5分三个女生很惊讶的看着老师,然后都笑了你看，称赞别人起到的效果真的比骂学生更有效ﻭ 在我上初中的时候，我也是一个很叛逆的人,有一次和妈妈吵完后，妈妈对我说：“你现在真的变了，以前你从来不会和我顶嘴，怎么现在…。

如今，回过头去看当年的我，跟学谦是那么的像成绩不好,只想着玩,爸爸妈妈忙着上班,只有晚上上完课回到家才能见一面,他们检查我的唯一途径就是分数，考得好了就说这点不算高,下次再多考点，考得不好了就说我没用功念书，所以我害怕那个家，真的,就像学谦说的,家只是一个睡觉的地方,其他,什么都没有现在的孩子为什么那么叛逆,叛逆了,就可以显示自己的强大、独立，可以脱离父母的管束来做任何自己想做的事父母是子女最直接的影响者为什么有些父母,一个字都不认识，教出来的孩子那么优秀有些父母面面俱到,什么都替孩子安排好了,孩子却原来越不听话所以父母是个很关键的因素，真的没有必要管得太多，以身作则，多花点时间与孩子沟通，听听他们的想法,尊重他们并且相信自己的孩子是最优秀的，就够了说到学校，电影里面有一段是写在礼堂里鞭打学谦的,我专门查了一下新加坡的学校规则,原来在新加坡，这种当众鞭打学生的惩罚方式是合法的我觉得很不可思议,这要是在我们中国肯定要成热点新闻了电影里的校长说“公开鞭刑的重点不在皮肉痛,而在于羞辱，当我们公开鞭打这些学生，在同学面前羞辱他们，以后他们在犯错之前，必定会三思而后行，同时,这也对其他学生起着杀鸡儆猴的作用。

美国自称是国际社会尊重人权的“榜样”，然而这个“榜样”的５0个洲中有２1个洲是允许体罚的，而且，最常见的方式是用木板打学生的屁股我觉得很可笑，大人都知道被羞辱的滋味，小孩子难道就不知道吗这种阴影是一辈子都挥之不去的鞭打的后果就是一个个“杨学谦”死了，绝望了，对这个社会反感了所以我认为，凡伤害到学生身体和心理健康的体罚，表面上可能起到了很好的警告作用，但其本质产生的后果是相反的,甚至不利于社会的稳定,毕竟,教育的功能并不总是正向的ﻭ　 我想以杂货店胖阿姨的话来表达我的想法,“你爸爸太爱你了,但他太不会爱你了爱与会爱，一字之差，却可能产生截然相反的结果父母对孩子苛责是爱,老师对学生严厉是爱,盯着写作业是爱,必须考高分是爱，没收是爱，不让写博客是爱,如果这些都是爱，孩子能承受的起吗学会爱，是父母与学校老师的必修课这世界上没有教不好的孩子，只有不会教的父母老师小时候我最崇拜的是爸爸,在我眼里，他总是对的,于是我知道了过马路要走斑马线，吃饭前要洗手,上小学，老师说的总是对的，于是我知道了成绩好才算是好孩子,听话老师才会喜欢我，上了中学后,我们开始给老师起外号，挑老师毛病其实不是我们叛逆,是因为长大了，有自己的想法了，不再愿意对老师惟命是从,不再对一大把作业无动于衷了,老师固执而严厉,作业永远没有尽头,学校生活压抑、无趣，爸爸妈妈天天追问我们的成绩,对学习的热情，早已消失殆尽。

我们抱怨没人疼没人爱，与大人永远有一道无法逾越的代沟这一切谁都没有错,只是爱错了方式 　　 爱我们吧，这是每一个孩子的心声苹果烂了,不要扔掉,只要把坏的切掉，它还是一只好苹果ﻭ 　　 值得高兴的是,故事的结局让沉浸在泪水中的我们感到些许欣慰杰利他们在承受了这么多痛苦之后终于再一次感受到了家的温暖然而，现实中这样的“结局”实现了多少还有多少孩子处于阴影之中无法自拔爱他们吧,钥匙对了，门,自然就开了ﻭ 记得很早以前曾经在江苏的表哥家略略的看过一两集这部电视剧，当时只是当看喜剧一样的打发时间，没留下什么印象，这次在老师的课堂上再次接触这部电视剧之后,我感触很深这部电视剧通过对三个性格各异,生活在不同社会层次家庭中的小孩的学习,生活的描写,表现出当代教育在实施过程中的问题与弊端ﻭ 　 出生于富裕家庭的ｔerｒy从小在妈妈的溺爱中长大,几乎一切的事都是他的母亲为他所设计安排好的,以至于他完全没有自己的主见,什么也都不会做虽然他的母亲认为自己这样做是为了孩子好,可是事实上过多的干预下一代的成长反而会揠苗助长，适得其反反而给予其一定的空间让其在某些事上自己动手动脑，会更好 对于家境相对困难的文福,外界糟糕的环境是其学习最大的阻力。

当别的小孩还在玩耍,撒娇的时候，他却要用他幼小瘦弱的肩膀帮他母亲分担起养家糊口的重任因为早上要帮妈妈开店,所以经常要迟到,因此在老师心中留下了不好的影响,认为他是个具有流氓气质的小孩事实上,在贫困家庭中成长起来的小孩一般来说都相对善良与成熟,从第一集文福不顾迟到还帮助老奶奶过马路,捡橘子,以及再后来对不太熟的tｅrrｙ被ｅm1学生欺负的时候和老是记自己名字的女生被坏人纠缠的时候路见不平拔刀相助中,都体现出了他内心深处的那份侠义之情跟人性的善良 　　 国彬虽然不擅长学习外语跟数学,但他具有绘画的天赋,可是他的父母并没有发现他在这方面的才能，只是一味的要求他要学好外语和数学,尽管国彬很努力,可他的成绩还是不理想对此他的妈妈不是给予安慰和鼓励,而是一次又一次的体罚其实孩子考试成绩不理想，最难过的还是他们自己，而此时也是他们最需要被关心和鼓励的时候，可是这时老师和父母往往不能理解,反而给他们施加更多的压力甚至体罚,这使孩子对考试产生了恐惧心理,不敢面对考试,留下了心理阴影望子成龙，望女成凤，是老师和家长的心愿，殊不知有时是事与愿违对孩子的教育要注意因材施教,也要注意方式方法,只有这样才能发挥出每个人的才能。

　 当今社会人们往往急功近利,只是一味的关注学生的成绩，而忽略了其全面发展的重要性,只重文凭不重能力跟品德可是过度的压力产生的并不是真正意义上的人才，而只是应试教育中做卷子的机器在没有兴趣的学习中，越来越多的学生把学习当成了负担而机械的重复着每天的事情,而不是自己去探索和发现科学中的奥妙，以致恶性循环，越来越讨厌学习,从而产生了负面的影响因此我们应该从根本上解决问题,使学生不是为了学习而学习，而是因为兴趣而学习,并且能够在自己感兴趣的领域自由自在的探索与发现只有这样,我们所培养的人才才能称之为对人类社会发展所有用的人才，我们所进行的教育才能称之为行之有效的教育 　 　 　这部教育题材的影片深深地触动了我的心电影里父母对孩子的教育、学校对学生的教育都存在着严重的问题,记得有几句经典的台词:“苹果虽然烂了,可把烂的部分去掉,还是好苹果,如果扔掉了，就什么都没有了你的爸爸太爱你,也太不会爱你”“没有教不会的孩子,只有不会教的父母”ﻭ 　这三句台词，反映了《教育学原理》中教育的基本要素首先，教育过程中不同于对人的身心发展产生影响的其他过程，它是教育者有目的的活动过程，所以，离开教育者及其有目的、有意识的活动,也就谈不上教育。

教育者是教育实践活动中的人的因素，而且是一个基本因素ﻭ 　 　 其次，教育者的主体性有多方面的表现，注入活动的目的性、意识性、自觉能动性、社会历史制约性等由于教育者在教育实践活动中是“教”的主体，所以他在教育中处于领导、控制和指教的地位,在社会专门委托下,他以社会要求的体现者的身份参与教育过程，以其有目的的活动来调整、控制教育对象、教育影响以至整个教育过程ﻭ 　最后，，因为教育者的“教”必然要面对“教什么”、“怎么教”和“教谁”这样三个问题,所以,作为教的主体的教育者自然有三种“教”的活动对象或客体,其一是教育内容,其二是受教育者，其三是教育方法与手段在具体的教育实践活动中三种教育的客体共同存在于一个统一体的教育过程中，而不是作为单独的课题独立存在，所以教育的教的客体不是双客体，而是一个复合体 　如果家长给孩子的是希望,是呵护，是关爱，而不是以工作养家为理由呵斥与不当的管教,那么他们幼小的心灵就会对这个世界,甚至手中的书本充满了希望而反之，因为一两次的成绩,而认定孩子不行,成天忙裕工作,回家后就是对孩子的呵斥甚至体罚，那么，孩子的未来充满了荆棘,这是心理上的,他们会认为,这个世界不属于他们,并且对任何的事情都不会提起兴趣，结果,自然是堕落。

因此,教育者(老师或家长）的赞美，对于一个孩子,真的是很重要的，不要和成才的父亲那样说：“你有什么可值得我称赞的 　 一个完整的教育过程是由“教”和“学”两种活动复合构成的，离开了受教育者的学习活动就无所谓，所以受教育者是教育实践活动中的另一个基本要素不仅如此,受教育者相对教育内容、教育组织来说还具有主体性ﻭ 　 再者,作为教的主体的教育者和作为学的主体的受教育者同处于教育过程中，他们共同的活动复合构成教育活动对一个完整的教育活动来说，离开了教育者的主体性活动与离开了受教育者的主体性活动，同样都是不可想象的离开了教育者的主体性活动与离开了受教育者的主体性活动,教育就是无目的性活动，离开了受教育者的主体性活动,教育就是非人道、甚至是反人道的活动，甚至使教育活动无法展开ﻭ 　 教育内容是教育者和受教育者共同的客体教育内容是教育者与受教育者进行教育活动的共同依据教育内容是经过选择和加工的,一无话的知识形态(包括书本、广播、录像、电影、电视及报刊等）传递给受教育者因此,教育内容是教育者的客体同时受教育者接受教育内容的时候,又需要自己的再一次理解、加工、整理，转化为自己内心的心里形式。