“六步三环” 模式在初中英语课堂教学中的应用探析.doc

辽宁省 2009 年外语年会论文“六步三环”模式在初中英语课堂教学中的应用探析东港市菩萨庙中学肖俊萍2009 年 3 月 4 日1“六步三环”模式在初中英语课堂教学中的应用探析摘要：本文依据东港市初中新课程“六步三环”教学模式在英语教学实践中的发展趋势及教学实践，着重探讨了“六步三环”在英语教学中实施策略和优点，同时，对初中英语小组合作学习做深入的教学反思关键词：英语；六步三环；实施策略一、 “六步三环”教学模式简介新课程教学模式是指在新课程理念指导下形成的比较稳定比较典型的课堂教学结构与程序 “六步三环”是指：情境导入、问题提示、感知探究演练、互助交流研讨欣赏、反馈释疑归纳、拓展练习二、 “六步三环”教学模式运用的必要性在传统教学中，教学活动形式比较单一，主要关注教师教的活动，学生学的思维活动显得枯燥无味，学习方式显得机械呆板，学习关系显得封闭无助，学习效果显得死记硬背而新的教学模式注重对学生探究能力和创新能力的培养，特别对一些程序性和策略性知识，提倡组织学生进行探究活动，让学生在操作中发现，在实践中探索，从中获得知识结论，这样的教学活动可以加大学生的情感投入，加强学生的活动体验，加深学生的知识理解。

传统的教学方法主要以教为中心， “重教轻学” ，忽视学生在学习活动中的交流与自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对书本、对权威的迷信，缺乏发散思维和想象力而“以学生为中学”教学活动强调学习者的创新精神与创新能力的培养是大有好处的六步三环”的教学方法，是把“以学生为主体”和“以教师为主体”的教学方法的有机结合，正好可以优势互补这种教学方法既强调充分体现学生的主体地位，又强调充分发挥教师的主导作用对学生的知识技能和创新能力的训练有利，对于学生的健康情感与价值观的培养也是大有好处的三、 “六步三环”教学模式的实施策略（一）精彩的导语是一堂课成功的关键导语是激发学生学习兴趣，引起学生注意力的首要条件，教师的语言在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效果，俗话说“好的开端就是成功的一半成功地引入精彩导语会为这堂英语课增添很多光彩，也可以让学生对这堂课所学知识有一个大概了解，让学生产生一个悬念，吸引他们的注意力，让他们有求知欲望，觉得这堂课一定是一节很有意思的课，并且让学生对这堂课所学知识产生一种向往，这样以后的教学环节展开更加自然、顺利精彩导语的设置要根据这堂课的内容来定，比如在初一上册 Unit 1 My name is Gina . 时，我对学生进行了分组，让一个小组同学提前来做一个表演：A：Hello! what is your name?B：Hi! My name is ~~~.在上课的时候，让这小组同学在学生面前表演，这样既生动又形象，让全班学生对本堂课的学习有一个大概的了解，也鼓励大部分学生模仿讲台前的学生，这样一堂课就在一个精彩表演的导语中开始进入角色。

叶圣陶先生认为：“教师不应该讲授课本为专务，而要为学生创设能够思考，投入的情景，令其自为理解 ”那么，精彩的导语再合适不过了，它可以让学生进2入思考，投入情景，并亲身去体会，这样不仅仅激发了学生学习兴趣的内在动力，而其对教学活动的参与则更好地体现了学生的主体性地位为此我努力在每堂课中设计一个精彩的导语，以确保能引起学生的学习兴趣，激发学生思考，进入这堂课中，积极参与并乐在其中，并让学生有独立思考和创造的时间和空间，不断激发和引导他们对英语的学习兴趣例如在进行新目标英语八年级上册 Unit 7 How do you make a banana shake?时，我对教材做了适当的调整，把制作香蕉奶昔这一部分作为一课堂的内容，我预先给学生布置一个任务，以小组形式调查同学们喜欢的水果和饮料，事前准备好制作奶昔的材料，布置给每一小组，让每个小组长做好充分的准备，第二天上课以后，由各小组长负责按照制作奶昔的步骤，大家一起动手，一起完成小组任务成功地制作出美味可口的奶昔让每个学生都参与其中，以一个精彩的导语让学生自主地进入学习中来，这样既有利于学生自主的参与学习，也让一堂英语课变得丰富多彩，既锻炼了学生的学习能力，动手实践能力，又培养了他们的创新精神和合作意识。

精彩的导语需要老师在熟悉教材的基础上，针对现在初中生的心理，合理的去选择创造，可以是老师为主的讲故事、说现象，也可以让学生表演，课中导入视情况灵活处理，每课三次左右二）准确适当的学习目标是“六步三环”模式顺利进行的方针学习目标的确立是根据这堂课以及学生的接受情况来确定的，一节课的目标一般确立为三个，而且这三个目标是有梯度性，并且分层次性，一般而言，英语学习的第一个目标为单词，第二个目标为句子，那么最后一个目标便是熟练对话或学习英语文章，这样的目标确立由简到难，逐层深入，既符合英语学科的特点，又容易让学生接受、消化，所以一节课目标的确立是这堂课的灵魂但是对于学习目标我们不能盲目地理解，误入形式主义的歧途以前，许多人对“目标教学”的理解是：课前提个小黑板（出示目标） ；课后发个小卡片（达标测评） ，认为这样就是目标教学了，而对教学过程怎样，是否真正完成了应有的教学任务，学生是否真的有所收获却似乎并不十分关注，这样最终导致的结果是所谓模式的推广和学习，最终遗憾地演绎成了仅是对某一模式的简单模仿，简单操作的纯粹程式化的东西，这样就严重背离了我们学习这“六步三环”教学模式的初衷在我们运用“六步三环”教学模式，一定要根据各个方面来确定教学目标。

首先，教师的教学思想明确，教师的教学设计有自己明确教学套路，教师能坚持以发展学生为中心，依据新课程标准进行课堂教学活动，听五中谢老师的英语课，看到五中采用六个人一组，每个人都编成序号，每个班级九组学生，四面墙壁都是黑班，教师一展示问题时，每组选手都能看到黑板上的演示，既能照顾到尖子生，又能照顾到学困生，使问题具体化、明确化、层次化、标准化学生学什么，学到什么程度，怎么学要让学生心中有数其次做课的老师都能紧密结合教学实际，运用多种教学手段，使课堂三维目标达成，使课堂富有激情，化平淡为神奇，注重培养学生交流与合作能力，处理好传授知识与培养能力的关系三） “六步三环”模式努力培养学生自主学习能力教学是一种在教育目的规范下的，由师生共同完成的，有目的、有组织的活动，他是老师的“教”与学生的“学”的有机统一美国教育家杜威（J.Deway）就认为， “应该把学生变成教学的中心，充分发挥学生的主动性，重视学生的心得，通过习得来调动学生的积极性” 确实，在课堂教学中，改变以往教师在课堂上3“独霸天下”的局面，确立学生的主体地位，充分发挥学生的主动性是现代教育中所必须作到的一步主体地位的确立也势必大大促进学生自主性的形成。

为了在英语教学中实现“主体”与“主导”有机的统一，努力培养学生自主学习的能力，我也尝试着采取了一些办法，有目的的培养学生的自主学习的能力以初三Book3 unit6 Manners reading 一文为例，我在上课前准备了一些讲义，提示学生事先了解与课文内容相关的知识，并设置了一下一些问题：1. Does the passage introduce table manners at a Chinese or western dinner party?2. What do you think about the table manners at a western dinner party?3. What table manners can you guess the text tells about?4. How does the text develop, in the order of content or in the order of time?这样几个问题势必要学生在预习课文时，不是只读几遍单词而是要去看看文章内容而且要设法从课本之外去找几个问题或参考资料，或者到 inter 网上去寻找问题的答案。

这样学生自己参与寻找答案，不仅使学生得到能力上的锻炼而且也渐渐使学生可以养成的，但也不是“难于上青天”的事情经过一学期甚至半个学期就会渐渐使学生树立起主动学习的习惯这样一来，课堂教学模式就可因势利导，改变以往“填鸭式” 、 “满堂灌”的局面教师可灵活地采取学生提问一教师解答的“问答式”或是教师对文章的重点做一些点拨，利用学生的集体智慧充分挖掘文章内容的“点拨式”等方法四、英语课堂“六步三环”教学模式的优越性一）使每位学生都有主动学习和创新的机会在“六步三环”的教学模式中，针对每个学生教师设计的具有梯度性的教育目标，这样不同层次的学生都可以参与到课堂中来，既能调动学生学习的积极性，又让不同层次的学生感到学英语的乐趣学生始终处于一种主动积极的心态，不仅使他们的语言的学习和应用得到了提升，还使他们由原来的听讲者变成主动的学习者、研究者和参与者激发了学生内在动力，使学生能主动、积极地学习六步三环”教学模式在老师的合理安排下提供给学生一个独立地思考发现和解决问题的空间，体现了学生的主体地位，充分发挥学生在英语学习中的主动性、积极性和创造性二）增强学生的自学能力在“六步三环”教学模式中，考虑到学生的个性差异， “六步三环”使各层次的学生都有机会充分发挥自己的潜能，使他们的语言运用能力得到最大限度的提高。

“六步三环”教学模式创设人人平等，我不比别人差的学习氛围 “六步三环”教学模式的实施使每个学生都有了坚强的后盾，这样消除了后进生的自卑感，增强了他们的自信心，一些同学不仅在口语实践课中表现很好，在平时的英语课上，也渐渐养成了积极发言的习惯 “六步三环”教学模式有利与培养学生的自学能力，并且把学生由旁观者变为参与者 “六步三环”教学模式从设计上安排了各个层次的学习目标，并让每个学生根据自身条件，圆满地完成由简单到复杂的转变过程，学生从课前的认真预习，到课堂上积极发言，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解学生的学习积极性提高了，自学能力也增强了三）有利于增加学生语言实践量4无论什么类型的英语课，都可以进行“六步三环”模式，都可以让学生积极地、全身心地投入到英语学习和英语应用中去，基于以上认识，笔者在课堂教学模式的改革方面做了一点尝试，意在探索中继续改进和发展“六步三环”教学模式结论：“六步三环”的教学模式在英语教学中是一种重要的教学模式，同时“六步三环”教学模式也是东港新一轮课程改革倡导的一种重要学习方式如何有效地组织学生进行“六步三环”教学模式也是目前我们普遍关注的热点问题，就中学英语教学而言，在新课程标准提高了对学生语言运用的要求，要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变这一教改背景下，每位英语教师都在积极努力地运用“六步三环”模式提高英语表达能力，运用语言能力，以极大地提高课堂效率这样一个关键问题，我们认为“六步三环”教学模式确实提高了学生的自主学习能力，成为课堂的主人，让学生积极参与到课堂当中来，完成课时任务，让教学活动达到最优化，从而提高了英语课堂的效率。

5参考文献[1] 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》[M][2] 《中小学外语教学研究》 [M]2007.3[3] 基础教育课程改革学习资料[M][4] 东港市进修学校课改通讯 [M]2007.4[5] 《辽宁教育》[M]2008.5[6] 刘汗昔，党永升导学法试验的初步尝试 [J][7] 曾奇合作学习的基本要素 [J][8] 郭华小组合作学习的理论假设与实践操作模式 [J][9] 刘红宇，高中英语新教材阅读课的呈现 [J] 中学外语教学 京 2007.2。