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教师培训讲义教师培训讲义————日语的语音（一）日语的语音（一）李家祥第一部分 日语语音概说一、节奏（一、节奏（リズムリズム）、拍）、拍( (モーラモーラ) )和音节（和音节（シラブルシラブル））日语是通过声音的长短构成语音节奏节奏的，其特点是每个音的发音长短基本相同这种发音长短相同的单位称为拍拍，即拍是表示节奏的时间单位例如：さっそくじゅぎょうをはじめました（早速授業を始めましたx x x x x x x x x x x x x x （“x”代表一拍）さ っ そ く じゅ ぎょ う を は じ め ま し たxx xx xx xx xx xx xx xx xx xx xx xx xx xx（“xx”代表两拍）一般而言，一个假名的时长为一拍，但是拗音是两个假名一拍音节音节是语音结构的最小单位，是听觉上自然感觉到的一个发音片断日语的音节种类日语的音节种类类别特点举例(1)直音一拍，一个假名，含元音、清音、浊音、半浊音あ?か?が?ぱ(2)拗音一拍，两个假名，含清音、浊音和半浊音きゃ?ぎゃ?ジェ?フィ?ぴゃ(3)促音あっ?かっ?さっ(4)长音ああ?ねえ?おう?おお?テー(5)拨音一拍，两个假名，且第二拍不能独立发音，必须与前一拍一起发音构成一个音节。

あん?かん?まん拍和音节对照表拍和音节对照表类别例词拍音节(1)直音かお，さくらka-o／ sa-ku-raka-o／ sa-ku-ra(2)拗音きょか，しゅみkyo-ka／ shu-mikyo-ka／ shu-mi(3)促音きって，じっさいki-t-te ／ zi-s-sa-ikit-te ／ zis-sa-i(4)长音けいき，ソースke-e-ki／ so-o-suke:-ki／ so:-su(5)拨音にほん，にっぽんni-ho-n／ni-p-po-nni-hon／ nip-pon二、词语声调（二、词语声调（アクセントアクセント））日语的每一个音拍内部没有高低音变化，但是词、词组内部的拍与拍之间具有高低音变化，这种变化称作词语的声声调调日语的声调具有区别词义和分界词语两种功能，而后者是其最主要的功能区别词义：区别词义：あめ?（飴）?あめ①（雨） ／ はし①（箸）?はし②（橋）?はし?（端）分界词语：分界词语：ニワニワニワトリガイル（庭には鶏がいるニワニワニワトリガイル（庭には 2 羽鳥がいる按照日语高低音拍在日语单词或词组中的变化情况，日语的词语声调分为平板式和起伏式根据高音拍在日语单词或词组中所处的位置，一般可以把日语词语声调分为四种类型，即平板型、头高型、中高型和尾高型。

类别举例平板式平板型気(き?)，水(みず?)，桜(さくら?)，外国語(がいこくご?)头高型木(き①)，春(はる①)，緑(みどり①)，経済(けいざい①)，コンテスト①中高型お菓子(おかし②)，飲み物(のみもの②)，湖(みずうみ③)，座談会(ざだん かい②)，新しい(あたらしい④)起伏式尾高型山(やま②)，相手(あいて③)，弟(おとうと④)教师培训讲义——日语的语音（二） 李家祥 元音的清化(母音の無声化) 发元音时通常要伴随声带振动，但是在特定条件下，为了发音方便，在发元音[i]或[?]时会 出现不振动声带的现象这种现象叫做元音的清化下面两种情况会发生元音的清化：1．元音[i]或[?]处于两个清辅音之间，且含[i]或[?]的假名不处于高低音交接处的高音位置 时，发生清化具体地说，就是当假名“き、く、し、す、ち、つ、ひ、ぴ、ふ、ぷ、し ゅ”等位于か行、さ行、た行、ぱ行假名的前面，而且不处于高低音交接处的高音位置时， 元音发生清化例如：?きく?（菊）[k?ik?] ?くさ②（草）[k?sa] ?つき②（月）[ts?k?i] ?した?（下）[?ita] ?ひくい②（低い）[?ik?i] ?しゅさい?（主催）[??sai]2．假名“す”位于词尾，而且是低音时，[?]发生清化。

例如：?います②[imas?] ?あります③[a??imas?] ?はなす②（話す）[hanas?]三、语调（イントネーション）语调是说话人根据表达意图、意思、情绪等需要，通过声音的高低、抑扬等变化表现出来 的句调形式主要包括平调（用“→”表示） 、降调（用“↘”表示） 、升调（用“↗”表 示）等几种类型一般来说，表示确认、疑问、惊奇等情感时句尾为升调；表示理解、失望等情感时句尾为 降调；表示说明、断定或命令时句尾为平调例如：(1)日本の方ですか （↗，单纯疑问） （↘，了解）(2)李さんは大学生ですか （↗，单纯疑问） （↘，表示了解）(3)そうですか （↗，怀疑） （↘，了解）(4)わたしの夢ですか （↗，重复对方提问） （↘，思考如何回答）(5)日本語の通訳ですか （↗，单纯疑问） （↘，了解）(6)ご迷惑になりませんか （↗，确认，于心不忍）(7)記念に写真を撮りませんか （↗，提议）(8)シャッターを押してもらえませんか （↗，请求）(9)わたしは京安高校の孫翔宇です （→，请求）四、语句重音（プロミネンス）和停顿（ポーズ）语句重音是说话人根据表达需要特意加重语气强调句子中某一部分的表现形式。

例如：(1)わたしは夕べ一人で帰りました （强调是我，而不是别人）(2)わたしは夕べ一人で帰りました （强调是昨晚，而不是其他时间） (3)わたしは夕べ一人で帰りました （强调是一人，而不是多人）(4)わたしは夕べ一人で帰りました （强调是回家，而不是其他行为）停顿在句子中的表现形式多种多样在重要的停顿处通常需要加标点符号也就是说，朗 读时遇到标点符号要适当停顿有时虽然没有标点符号，但为了使表达的逻辑更清楚，让 听话人容易听明白，需要在表示逻辑关系的相应位置适当停顿1)わたしは∥京安高校 2 年 3 組の∥孫翔宇と申します2)サッカーは∥みんなの心が∥ばらばらではできません教师培训讲义教师培训讲义————日语的语音（三）日语的语音（三）李家祥第二部分 日语的词语声调一、数词一、数词(一)数词1．单纯词除了“さん”和“なな”以外，一个音节的词（含长音节、拨音节）读作头高型（①调），两个音节的词读作尾高型（②调）いち②に①さん?よん①し①ご①ろく②しち②なな①はち②きゅう①く①じゅう①ひゃく②せん①2．复合词(1)十一～十九除了“じゅうさん”“じゅうご”“じゅうく”读作头高型、“じゅうよん”“じゅうなな”“じゅうきゅう”读作中高型外，其余全部读作尾高型。

じゅういち④じゅうに③じゅうさん①じゅうよん③じゅうし③じゅうご①じゅうろく④じゅうしち④じゅうなな③じゅうはち④じゅうきゅう③じゅうく①(2)二十～九十除“ごじゅう”“ななじゅう”以外，“じゅう”前接一个音节的词，读作头高型；前接两个音节的词高读到“じゅう”的第一拍にじゅう①さんじゅう①よんじゅう①ごじゅう②ろくじゅう③しちじゅう③ななじゅう②はちじゅう③きゅうじゅう①(3)二百～九百除了“さんびゃく”“よんひゃく”“きゅうひゃく”读作头高型、“ななひゃく”读作中高型外，其余全部读作尾高型にひゃく③さんびゃく①よんひゃく①ごひゃく③ろっぴゃく④ななひゃく②はっぴゃく④きゅうひゃく①(4)二千～九千／一万～十万／一億～十億“～千”“～万”分别高读到“せん(ぜん)”“まん”的第一拍～億”原则上高读到“億”前一拍如果前一拍是长音或拨音，则前移一拍にせん② さんぜん③ ?いちまん③ にまん② ?いちおく② さんおく①(5)二十一?二十二?二十三……／百十?百二十?三百五十一原则上可以采用分离式读法，如：にじゅう①?ろく②，さんびゃく①?にじゅう①二、派生词的声调二、派生词的声调1．单词与前缀“お?ご”构成的派生词的声调(1)无论原单词是什么声调，统一为平板型声调。

お上手(おじょうず?) お言葉(おことば?) お休み(おやすみ?)お名前(おなまえ?) ご連絡(ごれんらく?) ご健康(ごけんこう?)ご馳走(ごちそう?) ご都合(ごつごう?) ご協力(ごきょうりょく?)(2)无论原单词是何种声调类型，统一为中高型声调，且高读到原单词的第一拍お仕事(おしごと②) お荷物(おにもつ②) お世話(おせわ②)お手紙(おてがみ②) お電話(おでんわ②) ご親切(ごしんせつ②) ご存知(ごぞんじ②) ご迷惑(ごめいわく②) ご両親(ごりょうしん②)2．单词与后缀组合构成的派生词的声调(1)与后缀“語?家?課?化?病?性?表?製?中”等构成的派生词，统一为平板型声调外国語(がいこくご?) 勉強家(べんきょうか?) 総務課(そうむか?)近代化(きんだいか?) 心臓病(しんぞうびょう?) 危険性(きけんせい?)時刻表(じこくひょう?) 中国製(ちゅうごくせい?) 授業中(じゅぎょうちゅう?)(2)与后缀“人?員?生?園?館?市?力?学?室”等构成的派生词，统一为中高型声调，且高读到原单词最后一拍。

外国人(がいこくじん④) 会社員(かいしゃいん③) 中学生(ちゅうがくせい④)動物園(どうぶつえん④) 映画館(えいがかん③) 大阪市(おおさかし④) 記憶力(きおくりょく③) 物理学(ぶつりがく③) 事務室(じむしつ②) 但是，如果原单词最后一拍是长音、拨音、促音、连元音，高读位置前移一拍高校生(こうこうせい③) 運転手(うんてんしゅ③) 天文学(てんもんがく③)音楽会(おんがっかい③) 展覧館(てんらんかん③) 社会学(しゃかいがく②)創造力(そうぞうりょく③)新聞社(しんぶんしゃ③)另外，“日本人(にほんじん④)”“朝鮮人(ちょうせんじん⑤)”较特殊，高读到“人(じん)”的第一拍 教师培训讲义——日语的语音（四） 李家祥 3．名词后续“たち”的声调 (1)平板式声调的名词后续“たち” ，高读到“たち”前一拍君?＋たち → きみたち② ?姉?＋たち → あねたち②?小鳥?＋たち → ことりたち③ ?若者?＋たち → わかものたち④?村人?＋たち → むらびとたち④(2)起伏式声调的名词后续“たち” ，高读位置不变。

サル①＋たち→ サルたち① ?あなた②＋たち → あなたたち②?弟④＋たち → おとうとたち④ ?張さん①＋たち → ちょうさんたち①4．名词后续“さん?さま?くん?ちゃん”等的声调(1)平板式声调的名词后续“さん?さま?くん?ちゃん” ，仍读作平板式娘?＋さん → むすめさん? ?八百屋?＋さん → やおやさん? ?大倉?＋さま → おおくらさま? ?中村?＋くん → なかむらくん? ?和枝?＋ちゃん → かずえちゃん? (2)起伏式声调的名词后续“さん?さま?くん?ちゃん” ，高读位置不变三木①＋さん → みきさん① ?大家①＋さん → おおやさん①?山口②＋さま → やまぐちさま② ?松下②＋くん → まつしたくん②?淳①＋ちゃん → じゅんちゃん①5．由动词派生出来的名词的声调(1)平板式声调的动词派生出来的名词，声调仍为平板型貸す? → かし? ?染める? → そめ? ?終わる? → おわり??迎える? → むかえ? ?働く? → はたらき? ?始まる? → はじまり?(2)起伏式声调的动词派生出来的名词，声调原则上为尾高型。

不过，派生词为四拍以上的 也可以读作平板型或高读到倒数第二拍降る① → ふり② ?落ちる② → おち②?話す② → はなし③ ?帰る① → かえり③?助ける③ → たすけ③ ?勤め。