高等教育学复习重点.doc

优质文档 《高等教育学》 复习重点第一章绪论一、简答题 1、高等教育探究大致可分为哪几个时期？   个别探究阶段、组织探究阶段、系统探究阶段 2、如何相识高等教育学的性质？   高等教育学，就其总体来说，它是一门应用性学科，而就其探究任务来说，既有应用教育根本理论以相识高等教育现象，解决高等教育的任务，又有其探究成果来丰富和开展教育根本理论的作用高等教育的探究工作，大量的应是应用性、开发性的探究，但也必需重视理论探究，包括应用探究和根本理论探究 3、试分析高等教育学开展的动因 1〕高等教育事业的开展极大地推动着高等教育学的产生和成熟2〕高等教育的内部冲突促使高等教育学的探究不断升华3〕相关学科的协同效应推动着高等教育学的开展 三、论述题 1、简论世界高等教育的开展趋势P71〕规模化精英教育—群众教育——普及教育阶段〔马丁特罗理论〕2〕中心化大学从社会的边缘步入社会的中心3〕综合化学科整体化和人才素养综合化4〕国际化一国的高等教育面对国际开展的总趋势和过程，是把国际的、跨文化的、全球的观念融合到本国高等教育教学、科研和效劳社会等功能中的过程5〕职业化大学留意职业教育的倾向，关怀学生的职业实力；高等职业教育机构的开展。

6〕终生化从一次教育观向终生教育观转变7〕多元化高等教育由单一系统向多元系统转变，内部构造越来越困难2、高等教育探究可运用哪些探究方法？P271〕 哲学层面的高等教育探究方法2〕 一般科学层面的高等教育探究方法3〕高等教育的详细探究方法多学科探究法；文献探究法、案例分析法、反思批判法、体悟总结法 3、高等教育学是如何产生的？目前对高等教育学有哪些体系的探索？P24高等教育学是通过高等教育探究而完成理论探究和体系构建的高等教育探究活动正如大多数探究活动一样，旨在通过发觉和应用新学问以解决理论问题然而，高等教育的探究目的比拟困难，高等教育本身不仅是理论活动而且是实践活动，其目的在于以科学有效的途径开展教育主体的身心因此，高等教育探究同其他探究活动一样，要关注调查探究和解决实际问题，它所寻求解决的问题归根究竟是实践问题 在我国，将高等教育学作为一门独立学科进展探究的时间并不长，在国外高等教育学形成学科，也只有40余年的时间国内对高等教育学的学科体系进展了如下探讨：①1984年7月人民教育出版社和福建教育出版社出版了潘—元的《高等教育学》，是全国第一套是全国最早的、最有影响的专著1995年9月潘—元和王伟廉主编的另一本《高等教育学》。

2001年王伟廉主编出版了《高等教育学》②1990年田建国撰写出版的《高等教育学》是以根底理论-宏观高等教育-微观高等教育的逻辑绽开的；特点是按层次设计了根底理论+宏观高等教育+微观高等教育体系内容编排有独到之处，材料丰富③1991年杨德广主编了《高等教育学概论》，该书留意搜集和汲取高等教育新成果，现实针对性较强④1995年胡建华主编的《高等教育学新论》的确构建了一个有别于学问体系、课程体系的学科框架，其主线为历史——现实——将来⑤薛天祥2001年主编的高等教育学，是按科学方法论构建高等教育学科理论体系的一次尝试从德育、教学、课程、科研、体育——美育和老师几个方面对逻辑重点做分解阐述这些著作各有特色，都为推动探究、探究、发觉高等教育的规律，建立高等教学理论体系做出了踊跃奉献 其次章高等教育本质 一、简答题 1、怎样理解高等教育这一概念？ 高等教育的内涵可以从两个方面来理解：一是高等教育在整个学制体系中的位置；二是高等教育的性质从高等教育在整个学制体系中的位置来看，高等教育是初等教育、中等教育和高等教育三级学制体系中的最高阶段它是建立在完整的中等教育根底之上的教育从高等教育的性质来看，高等教育是一种专业教育是依据科学问和专业分工造就高级人才的活动。

高等教育的专业性是客观存在的2、高等教育的根本功能是什么？它有何根本特征？ 高等教育的根本功能是：高深学问的选择、传递和缔造；根本特征： 一是性质任务的特征：高等特地性二是教育对象的特征：身心成熟性 三是教育劳动的特征：困难精神性3、简析个人本位价值观和社会本位价值观 1〕个人本位的高等教育价值观 个人本位的高等教育价值观的实质是主见高等教育的根本价值或主要价值在于促进个人理智的开展，到达特性之完善个人本位价值观的主要观点是：①高等教育的价值在于促进个人理智的开展②大学的职责在于学问传递而非学问创新③主见实施自由教育、人文教育和平凡教育 2〕社会本位的高等教育价值观 社会本位的高等教育价值观的实质是主见高等教育的主要价值在于为社会造就各种特地人才，促进国家政治经济和社会开展社会本位价值观的主要特点是：①高等教育的价值首先在于促进国家和社会开展②高等教育的首要目标是造就公民、造就人才三、论述题 1、为什么说高等教育主要载体——大学，必将走进社会的中心？P57大学走进社会的中心是学问经济时代的势必首先，大学是学问经济开展的“人才库” 其次，大学又是学问经济的“学问库”和“思想库”另外，大学还是学问经济时代产业的孵化器。

2、高等教育和社会开展的根本关系是什么？P61〕1〕教育受社会开展制约1、生产力、科技开展水平和高等教育2、社会制度和高等教育3、文化传统和高等教育 2〕教育为社会开展效劳 1、教育为社会主义经济建立效劳2、教育为社会制度建立效劳3、教育为文化开展效劳3、怎样理解高等教育和人的开展的根本关系？p671〕遗传素养为人的开展供应物质前提2〕环境制约人的开展的可能和条件3〕教育对人的开展起主导作用 第三章高等教育目的一、简答题 1、高等教育的目的观主要有哪些？如何评价？高等教育目的在价值取向上主要有自由教育目的、职业教育目的、平凡教育目的以及人文教育和专业教育相融的目的1〕自由教育目的 根本观点：以自由开展人的理性为目的的教育强调智育的造就和理性的开展 代表人物：〔古希腊〕亚里斯多德、〔英〕纽曼 课程内容：“七艺”〔哲学、算术、几何学、天文、音乐理论、文法、修辞学〕；评价：自由教育对人性的开展是合理的；但过分强调学问的作用和无特定教育目的的教育没有或较少顾及社会的开展须要，使大学和社会成为两个不相干的局部2〕职业教育目的根本观点：以造就专业人才、养成学生的职业属性为教育目的代表人物：中世纪大学课程内容：重视专业课程评价：开展人的职业适应性，提高人的社会适应实力有利，但是简单使人处于“工具人”的地位，简单无视人的情感、理性的开展和须要。

3〕平凡教育目的根本观点：以造就人的独特品德和个人生活实力为核心内容的教育目的在于为学生供应完满生活所须要的价值观、看法、学问和技能课程内容：自然科学、社会科学和人文科学领域中和人的开展和社会须要相关的内容评价：平凡教育吸取了自由教育和职业教育的精华，有可取之处，特殊是在大学教育初期但是平凡教育很难保证高等教育的专业性要求4〕专业教育和人文教育并重的教育目的根本观点：把平凡教育的内容和精神融入到专业教育的全过程中去即专业教育和人文教育并重 课程内容：科学教育、人文教育目的观 评价：学问经济时代对高等教育造就人的内在规定性使然值得提倡的高等教育目的观 2、简述专才教育和通才教育相结合的主要模式 通才教育:和职业打算不亲密相关的教育思想和教育模式;  专才教育:和职业打算亲密相关的教育思想和教育模式1〕学科专业综合开展模式2〕学分制和选课制相结合的模式3〕不分专业模式4〕产学研结合模式3、当前我国的教育方针是什么？全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建立效劳，为人民效劳，和生产劳动和社会实践相结合，造就德智体美全面开展的社会主义建立者和接班人三、论述题1、在高等教育实践中怎样做到“人文教育和科学教育的融合”？实施科学教育和人文教育, 本质上是造就什么样的人和如何造就人的问题。

因此, 确立符合时代要求和现代科技、社会和教育开展趋势和规律的价值观念是实现两者融合的前提我国近代闻名教育家潘光旦先生在1939年对此有一段精辟的论述:“文科实科的安排究竟如何才算适当,是不简单确定的就普遍的原那么论,文胜质那么史, 质胜文那么野, 文质彬彬⋯⋯我想还是成立的⋯⋯我们的文化, 一向重人事, 而无视形上形下两界, 就无视形上说, 我们的弊病在轻文重质, 就无视形下说, 我们的弊病又好像在重文轻质⋯最妥当的政策还是让各种学科平衡开展新世纪我国高校要开展人文教育和科学教育融合的素养教育,首先要转变教育观念, 转变教育观念是实施素养教育的先导当前迫切须要变更片面遵照市场须要进展现代高等教育的方法, 明确现代高等教育的目标应包括学生人格的造就和人自身的完善加快专业和课程设置的改革, 这是实现科学教育和人文教育融合的根本途径高校要进一步拓宽专业, 整体优化造就方案和课程体系构造, 加强教学内容的根底性、系统性、实践性和前沿性; 落实和实施综合造就打算, 加强校内文化建立,培育学校人文文化传统, 努力建立一批不同层次的、系列化的优质课程和优秀教材,一方面可将现有体系内的假设干课程加以整合,另一方面要组织高水平老师, 跟踪国际科学技术开展趋势, 将表达和反映穿插学科和边缘学科的学问整合成新的课程不断推出。

大力提高老师的综合素养,这是实现两者融合的关键老师在教学过程中处于主导地位,老师的素养干脆确定了实施素养教育的效果, 只有先提高老师的综合素养,学生的综合素养的提高才能真正落到实处有人预言, 21世纪单科老师的使命将完毕, 只能教一门课程的老师可能被淘汰美国将来学家考夫曼在《教授将来》一书中,明确提出面对将来, 老师应具有六种相对永恒价值的实力: 获得情报的实力, 清楚的思索实力,有效的语言文字沟通，实力,了解人的环境的实力,了解人和社会的实力,个人生存的实力只有具备这些根底实力的老师才有实力去造就青少年一代的社会适应实力2、假设你是一位大学校长，你认为应如何确立科学、合理的高等教育造就目标？P1001〕表达国家的教育方针和教育目的2〕依据高等教育性质和任务来确定造就目标3〕依据高等学校的层次设计造就目标4〕依据高等学校的类型设计造就目标5〕依据社会、经济开展状况刚好调整造就目标 第四章高等教育构造和功能一、简答题1、当代高等学校有哪些新的职能？引导社会的职能；缔造新职业的职能；国际合作的职能2、高等教育的功能和高等学校职能有何联系和区分？高等教育功能是指高等教育所具有的成效以及能够发挥这种成效所具有的实力的总称。

高等教育功能的实质是高等教育本质的外在表现高等学校职能是指高等学校作为一种教育机构针对自己的历史使命而言所起的作用，它是高等教育功能的详细表达3、简述国外高等教育的能级构造1〕美国①两年制的初级学院、社区学院；②四年制的文理学院和法、医等特地学院；③一般性的综合大学④能授予博士学位的探究性大学2〕英国古典名牌大学；现代大学；多科技术学院及造就中小学师资的高等教育学院3〕德国综合大学；师范大学；神学院；艺术和音乐大学；高级专科学校和综合高等学校4〕日本学部大学；短期大学；高等特地学校；专修学校三、论述题1、我国高等教育的层次构造和形式构造有何特点？如何对其进展优化？P1211〕我国高等教育的层次构造现状及调整我国高校高层次人才造就实力偏低近年来我国高等教育扩大招生的。