小数除以整数教案设计.doc

《小数除以整数》教案设计《小数除以整数》是义务教育课程标准实验教科书小学数学五年级上册第二单元第17、18页例1---例3的教学内容本节课主要介绍小数除法的意义及算理前面学生已经学习了整数除法的意义和计算方法、小数的意义和性质、小数加减等知识以及能够熟练的转换长度单位本节课学习做了很好的铺垫学生学习了这部分内容为以后学习小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习打下很好的基础为了更好的教学掌握学生的实际情况是十分必要的，接下来我来说说学请对于五年级学生来说，他们对于整数除法的意义和计算方法、小数的意义和性质这些知识已经有了一定的积累，而这一年龄的学生求知欲和好奇心较强，对新鲜事物充满好奇，活泼，富有新鲜感，所以在教学中应多设计学生亲自参与的活动，充分调动学生的积极性，培养动手操作能力和解决问题能力根据对教材的理解和内容的分析，在新课程改革理念的指导下，我将本课的教学目标定为（1）知识与技能目标: 初步理解小数除以整数的计算方法，会计算小数除以整数2）技能与方法目标: 利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力3）情感态度与价值观目标: 体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。

为了学生比较顺利的达到教学目标，我确定本节课的教学重、难点重点是：理解并掌握小数除以整数的计算方法难点是理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理以上是我对教学背景的分析，接下来我再来说说活动评价在实际教学中我会根据学生的实际情况和在课堂教学中的表现，及时的给与引导，并给予适当的针对性的评价在教学中，我将采用学生互评、教师点评的评价方式，已形成性评价为主比如:在获取新知识时，开展小组合作，学生交流、讨论这时我会请解决问题能力较强的学生来回答，一旦答对我会给予充分的表扬，即时回答的不准确，我也会及时的纠正和引导，在课程后期对学习有明显进步的的学生进行再一次的表扬鼓励评价将贯穿整个活动的始终根据教材的特点和学生的学情分析，本节课我将采用创设情境，多媒体辅助教学为主要的教学手段，为学生提供较丰富、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性，同时新课程标准指出“学生的学习不能再单纯的依赖模仿和接受性学习”所以本节课中我更多的将采用通启发式教学法，自主探索、合作交流等教学方法，让学生体验到数学的价值和成功的喜悦教学过程 为了实现知识的“融合”，并遵循学生的认知规律，我设计了以下的教学过程一、创设情境，激趣导入 1、上课时我会用多媒体向同学们展示一幅人们在火车售票点等候的画面:明明家去旅游，买了4张火车票一共用了224元，那每张车票多少钱?这是明明发现有的买了12张车票，一共用了492元，那每张车票多少钱?谁的更贵?    先让学生独立完成，然后集体订正，并让学生复习整数除法的计算方法，明确这里的224表示224个一。

2、紧接着我会向同学们展示一幅在超市中各种物品的图片: 0．5元的橡皮擦，1．2元的水，一袋0．85千克的蔬菜让学生说说每个数字代表（）个十分之一；（）个百分之一《新课标》指出：数学的学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上通过以上复习,唤醒了学生对已有知识的回忆，激发了学生的思维，为学习新知识作好正向迁移准备二、新知授受1、教学例1出书修改例题：王鹏从家到学校要走22.4米用了4分钟，向学生提问王鹏每分走多少米? 让学生比较22.4÷4与224÷4的不同，揭示课题，再让学生结合自己的生活经验和已掌握的知识，先让自己尝试计算，有困难就和同伴商量，小组交流，为学生创造条件，引导学生主动探索，发挥学生的主动性汇报时学生可能会产生这几种做法：方法一：22.4米=22400米 224分÷4=56分米 56分米 =5.6米方法二：先把22.4扩大10倍，变成224，用224÷4=56再把商缩小10倍，得出结果5.6方法三：列竖式计算（一种224不带小数点，一种22.4带小数点）学生用自己理解的方法自主解决问题，不管学生用什么方法都应给予肯定列出算式，指导学生列出的竖式22.4÷4后，老师用纸盖住被除数小数点后面的4，问学生22÷4会计算吗？学生算出后，提问这余下的2表示什么呢？（2个一十分或者20个十分之一，）这时把卡片揭去，问学生：这个4表示什么？（4个十分之一）并且4移下来，问学生：24又表示什么呢，学生讨论后回答：24个十分之一。

教师接着问：用24个十分之一除以4，每份应该是多少呢？（每份是6个十分之一）怎样在商上面表示6个十分之一呢？（在6前面点上小数点）最后引导学生说出在除法竖式中商的小数点和被除数的小数点是对齐的师生共同总结小数除以整数的算法在这一环节我利用教材所创设的情境，让学生感受数学在生活无处不在，同时利用学生独立思考后小组交流，让学生在交流中学会表达和倾听最后教师引领着学生共同探究算理，让教师真正成为教学的引导者学生成为学习的主体，引导学生自己领悟出算理同时通过引导学生进行的一系列探究活动，使学生真正理解了小数除以整数的算理，掌握计算方法，同时也培养了学生的探究能力三、巩固练习练习是课堂教学的重要组成部分有效地分层练习不但能帮助学生巩固新知，形成技能，还能及时反映学生的学习情况，以便教师调控本节课，我充分利用教材资源，利用课堂时间按排学生完成书16页的做一做和19页的两道习题1．指名学生到黑板上完成下列两题：（学生做完后，课件出示结果，看看是否算错）25．2 ÷6       34.5÷152.书19页题一和题二教材上的这两道题是循序渐进的，教师可以让学生独立完成题一，并集体对答案，也可以让学生说一说他的发现。

第二是简单的应用题，学生独立完成后可指名回答，集体订正四、全课总结    这个环节主要让学生进行小姐，谈谈学习的收获，学习的感受，不但锻炼学生的语言表达能力，教师可以从中了解学生这节课学到了什么五、作业布置。