浙教版科学教师培训《初中科学课堂教学难点的确定与化解》课件.ppt

初中科学教学难点的确定和化解,,示范课的评价,一堂公开课如果没有共性就得不到同行的认可，如果没有个性就得不到同行的推崇教师对教材内容的个性化解读,,确定独到的突破难点的举措,,一、何为难点？,三、怎样化解难点？,二、为何是难点？,教学难点的确定和化解,,所谓难点是指学生学习过程中，学习上“阻力较大” 或“难度较高”的某些关节点，也就是学生接受比较困难的知识点或不容易解决的问题一、何为难点,教学重点＝教学难点,？,如果说教学重点主要是指向学科的话，那么教学难点则主要指向学生教学难点和教学重点的不同,难点则是学生在这节课的学习中最可能遇到的困难与障碍重点通常是学科教学需要学生掌握的重要知识、技能与能力难点不确定性较强，不一定处在知识系统结合点的位置上重点知识,难点知识,有赖于学生自身的知识水平、理解能力，以及教师的妥善指导Χ,重点不一定难，难点不一定重要 我们在制定教学目标时所确定的难点就应该是重点中的难点 非重点中的难点是需要摒弃的二、为何是难点,1、感性认识不足,对于学习的内容，学生缺乏相应的感性认识，因而难以开展抽象思维活动，不能较快或较好地理解案例1】密度的概念,究其原因，学生对质量和体积的元认知是各自独立的，没有认为它们是有联系的。

密度是一个非常抽象的概念，既不具体又不直观，无法利用感性的经验来理解和概括及判断，生活经验与物理知识难以对接通过实验寻找联系，利用比值定义法建立 密度概念你怎么知道家里每个月自来水要用的吨数呢?,t,质量,体积,探究:,水的质量与体积的关系?,实验器材:,天平及砝码,量筒,烧杯,实验步骤:,1.用量筒测出20厘米3的水,用天平测出它的质量.,2.用量筒测出40厘米3的水,用天平测出它的质量.,3.用量筒测出60厘米3的水,用天平测出它的质量.,实验数据,质量/体积,(克/厘米3),得出结论,1、水的质量与体积成正比2、水质量和体积的比值是一个不变的量为1克/厘米3密度,常见物质的密度,密度是物质的一种特性,2、理解上的障碍,对于学习的内容，行文思路因内容“背后”严密的推理论证的隐性潜藏，而导致学生理解上的障碍，又成了教学的难点案例2】摩擦力的方向,1、感受摩擦力,,2、两个相互接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生阻碍相对运动的力，这种力叫摩擦力3、摩擦力的方向,（动力）,4、使人前进的动力,学生头脑中原有的生活经验与科学事实相悖，并且学生还对原经验具有较强的思维惯性 建立正确的科学概念，克服纠正元认识成了很大难题；,3、学生思维定势,利用提供的器材(气球、海绵、橡皮筋、小车、塑料珠等)，用手将力作用在这些物体上，物体发生了什么变化？,【案例3】力的存在,力能改变物体的形状,学生例举：力使物体发生形变。

用力按玻璃瓶，它发生形变了吗？,在学习新的概念时，学生缺少相应的已知概念作为基础，或学生对已知概念、基本操作掌握不准确、不清晰，使学生陷入了认知的困境4、知识缺乏储备,【案例4】小磁针运动方向的判断,奥斯特实验,1、上面这二幅分别是什么原理图？,2、上面这二幅分别是什么原理制成的？,3、为什么它们都会转动？,【案例5】电动机和发动机转动方向,5、知识片面迁移,已知对新知起干扰作用，因而在已知向新知的转化中，注意力还常常集中到对过去概念操作的回忆上，知识片面迁移，反而形成负效应案例6】指南针为什么能指方向？,,指南针的南极(S极)指向地理什么位置?,地磁场的南极和北极分别在何处？,地磁场,地磁的北极在地理位置南极附近，地磁的南极在地理位置北极附近.,指南针的南极(S极)指向地理什么位置?,指南针的南极(S极)指向地理南方,,地理南,,【案例7】面镜和透镜,,,教材中一些综合性较强、时空跨越较大、变化较为复杂的内容，使学生一时难以接受和理解6、教材内容复杂,物距u___________________ 像距v___________________,物体到透镜中心O的距离,像到透镜中心O的距离,【案例8】凸透镜成像的特点,凸透镜成像的规律,u2f,f﹤u﹤2f,uf,倒立缩小实像 f﹤v﹤2f,倒立放大实像 v2f,正立放大虚像,照相机,幻灯机,放大镜,,(1)当猫想吃干鱼片时，物距变小；老鼠感到生命受到威胁，就要远离干鱼片，像距变大；刚开始老鼠离猫较近，比较紧张，身体缩成一团，像比较小；一旦像距变大后，逐步摆脱猫的控制，老鼠放松了，腰杆挺直了，像也就变大了。

猫和老鼠的故事,猫 干鱼片 老鼠,物距变小，像距变大，像变大2)猫吃饱后远离干鱼片，老鼠才有机会靠近干鱼片；但越靠近干鱼片危险性越大，越缩成一团，像越小猫 干鱼片 老鼠,物距变大，像距变小，像变小猫和老鼠的故事,有些科学概念看起来是人为给予定义的，事实上却反映一定的原理关系，但学生却非常难以直观理解这些概念，因为学生缺乏体验概念的形成方法（问题解决、科学方法、观察证实），难以达到通俗易懂7、概念形成方法缺失,(2)从力的作用“成效”角度切入功概念,【案例9】功的概念建立,(1)功概念抽象而难懂的原因,推车未动,力的这种作用“成效”应由两个因素共同决定，即做功的两个要素，一是作用在物体上的力，二是物体在力的方向上移动的距离；并用“力与距离”的乘积来表示做功的多少3)让学生体验感悟,教材某些地方编写“生硬”，知识是塞给学生的，表现在一些实验设计上是因为教师事先已经知道实验结果，但学生在实验时却很纳闷8、教材编写“生硬”,【案例10】探究杠杆的平衡条件,实验数据,任务一：观察原来平衡的杠杆，若改变力的大小，杠杆的平衡状态会怎么变化？,任务二：观察原来平衡的杠杆，若改变力臂的大小，杠杆的平衡状态会怎么变化？,任务三：观察原来不平衡的杠杆，若改变力的大小，杠杆的平衡状态会怎么变化？,到底是什么因素影响杠杆平衡？,任务四：观察原来不平衡的杠杆，若改变力臂的大小，杠杆的平衡状态会怎么变化？,任务五：观察比较原来不平衡的杠杆，动力的增大和动力臂的增大倍数相同时的效果。

任务六：观察比较原来不平衡的杠杆，阻力的增大和阻力臂的增大倍数相同时的效果策略1、演示法——实验丰富感知,加强演示实验,丰富感性认识,实现认知过程从具体到抽象，感性上升为理性三、怎样化解难点,两种猜想 (1)认为被空气托住的， (2)认为被水粘着的覆杯实验,【案例11】证明大气压的存在,覆杯实验,证明硬纸片不是被水“粘”住，而是空气托住的思考 (1)增加空气 (2)空气消失 (3)水消失 (4)纸片消失,设计实验,方案一,,人工制造真空,方案二,没水也能吸纸,,方案三,,方案四,策略2、揭示法——化抽象为形象,教师通过弹性预设，把教学难点化解成问题形式，以提问、提示或讨论等方式揭示问题本质，化抽象内容为具体形式，帮助学生解决难点两种解释 (1)认为被“压”上来的，(大气压) (2)认为被“吸”上来的吸引力),吸饮料,【案例12】大气压作用的解释,,思考 (1)吸管里一段空气被吸走. (2)吸管里气压变小. (3)大气压推动作用.,设计实验,证明饮料不是“吸”上来，而是被“压” 进来的？,,吸饮料,图a,方案一,图b,,疑点在“吸管里空气有没有被吸走”,图c,方案二,瓶 内 气 球 膨 大,疑点在“开始吸气吸管里气压有没有减小”,图d,方案三,疑点在“是不是靠大气压推动作用”,策略3、转化法——瓦解思维定势,凭借日常生活经验和直觉，已经形成一些错误的认识或思维惯性，此时教学的难点就是要纠正学生头脑中原有的错误观点，形成正确的认识或方法，帮助学生克服因思维定势而产生的消极影响，,【案例13】牛顿第一运动定律,1、认识错位“力是产生或维持物体运动的原因”，正确地认识“运动与力”的关系。

2、认识错位的根源在于忽视了物体接触面之间的摩擦作用策略4、迁移法——寻找连接纽带,运用知识迁移规律，从学生已有的知识和经验出发，寻找连接新旧知识的纽带来突破教学中的某些难点问题，因为新知识往往是旧知识的延伸和发展，又是后续知识的基础案例14】大气压的存在,,声音的传播,大气的压强,为什么电压能推动电荷运动而产生电流？,1、组成一个电路共有几种元件？,2、闭合开关后，小灯为 什么会亮？,3、为什么小灯泡会有电流通过呢？,4、为什么电路中接有电源 才会有电流呢？,这是因为电源能提供推动自由电荷一定方向的作用，这叫电压案例15】电压的概念,,,,电源—电压—电流,策略5、探究法——解除错误前概念,学生在学习概念之前，他们对这些概念大都有了一定的认识和了解，即已有学习中的前概念 学生的前概念基本上是自己生活经验，这些经验是片面或是错误的，它是建立新概念的疑难点 在教学中教师读懂学生的前概念，明确建立新概念的疑难点，让教学有的放矢在《蒸发》吸热致冷教学中，学生对生活中的现象：夏天吹电风扇感到非常凉爽是电风扇吹来冷风造成的，这种错误的前概念已经在学生的头脑中根深蒂固 教师如何解除错误的前概念，突破教学的难点和学生的疑点是整个课堂的核心问题。

案例16】蒸发吸热,1．温度计置于空气中，读数是 ℃ 2．用小风扇吹温度计，读数是 ℃ 3．温度计插入盛有酒精的密闭瓶子中，读数是 ℃ 4．温度计从酒精中取出后，读数怎样变化？ 最低的温度是 ℃新的前概念,由于酒精温度较低使温度计温度降低通过A和C的对比说明酒精蒸发吸热；通过C和D的对比说明了空气流速加快使蒸发吸热加快，从而使降温加快；通过A和B的对比风不会使温度计温度发生变化，消除有些学生已有的“扇子对温度计扇风带来的冷气使读数降低”的错误认识，有效建构了蒸发吸热的知识教师让学生主体探究，在探究中学生自己找到“覆盖”前概念的有效途径，主动建构新概念，解除前概念，很好地突破教学疑难点对于教学中的难点，我们不能企求一步到位，务必注意分散难点，不至于使学生望而却步，这样才能达到预期的效果策略6、借梯法——合理分散难点,问题情境的设置就具有了合理的程序和阶梯性，把学生的思维逐步引向新的高度，,1、实验：把一铁块和一木块同时放在水中 问：铁块放在水中下沉，木块放在水中上浮，为何？ 学生猜测：铁块重，木块轻 2、实验：将一枚铁针和一大木块同时放入水中 问：为什么铁针下沉呢？ 学生猜测：铁的密度大 3、实验：将一铁盒子放入水中 问：铁盒为何漂在水面上呢？ 学生猜测：铁盒是空心的 4、那将自行车车铃放入水中，车铃下沉。

为何呢？,【案例17】“物体的沉浮条件”,这样循序渐进，逐步积累，不仅使学生知道了物体的浮沉条件不单是由它的重力、密度等决定的，而是由它的重力和浮力的大小比较决定的 这样不但扫除了学生认知过程中的障碍，而且大大增强了学生的参与度和参与欲，激发了学生的学习兴趣，使学生感到学习是很有趣的、不难的学生疑惑…） 引出接着要讲的难点：物体的浮沉是由什么决定的？,策略7、体验法——活动增强感受,教师创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，让学生有一定的体验活动，丰富的体验活动增强了学生的切身感受，体验活动帮助学生理解抽象的概念或原理，并使学生的心理机能得到发展1、电流形成过程的理解成了教学难点,【案例18】电流是怎样形成的,由于这些微观粒子的运动是看不见、摸不着，对八年级学生来讲十分抽象，难以理解电荷的定向移动2、凭借想象学生还无法真正形成物理表象水流,3、凭借实践活动确立物理图景，形成表象把“电流”与“人的流动”进行类比，通过观察“人的流动”的形成过程，并以此为基点去理解、概括电流的形成过程通过学生们的参与和观察，感悟到“人流”是由于“人”在通道中发生定向移动而形成的把通道中“人流”的形成过程迁移到导体中电荷的定向移动形成电流。

具体的做法：,【案例19】电的安全使用,问题1.流入人体的电流值达到多大时，才会造成伤害事故呢？,问题2.人体的安全电压应该是多少？,问题3.人体的触电事故是怎样发生的？,问题4.。