地《撒哈拉以南非洲》第一课时教学设计-2024-2025学年人教版地理七年级下册.docx

小组自主互助式”课堂教学模式教学设计课题第九章《东半球其他的地区和国家》第三节《撒哈拉以南非洲》第一课时 科目年级课型主备人课时时间地理七年级新授课245分钟课程标准运用地图说出撒哈拉以南非洲的地理位置（半球、纬度、海陆）及地形特征，理解 “热带大陆”“高原大陆” 的成因通过分析热带草原气候特点，说明气候对当地农业生产、民居建筑及动物迁徙的影响结合案例，认识撒哈拉以南非洲的人种特征及文化多样性，树立人地协调观念教材分析（一）内容地位本节课是人教版七年级地理下册第九章第三节第一课时，聚焦撒哈拉以南非洲的自然地理特征与人种文化作为 “黑种人的故乡”，该区域的地理位置、地形气候是理解其人文特征的基础，而 “人口 - 粮食 - 环境” 问题则是后续学习的铺垫教材通过 “自然环境→人文特征” 的逻辑链，培养学生区域认知与综合思维能力二）知识结构地理位置：半球位置：东半球、跨南北半球；纬度位置：赤道穿过中部，热带为主（“热带大陆”）海陆位置：东临印度洋，西临大西洋，北接撒哈拉沙漠自然环境：地形：以高原为主（“高原大陆”），地势东南高、西北低气候：热带草原气候分布最广，全年高温分干湿季，气候类型南北对称分布。

人文特征：人种：黑种人占 90% 以上，文化独特（如歌舞、雕刻），历史上受 “三角贸易” 影响深远核心素养目标区域认知 通过地图准确定位撒哈拉以南非洲，归纳其地理位置的独特性（热带为主、临两大洋）综合思维 从纬度、地形、大气环流分析气候成因，理解气候与民居、动物迁徙的关联地理实践力 通过小组合作绘制 “气候 - 民居” 关系图，提升图文分析与逻辑表达能力人地观念 认识自然环境对人类活动的影响，尊重当地文化多样性，初步感知可持续发展的重要性教学重点1. 撒哈拉以南非洲的地理位置与地形特征2. 热带草原气候的特点及对生产生活的影响教学难点1. 气候类型南北对称分布的成因2. 热带草原气候与当地传统民居、动物迁徙的内在联系教学方法（一）小组自主互助法任务驱动：基础任务：通过拼图游戏识别撒哈拉以南非洲的地理位置及地形区（适合基础学生）进阶任务：对比热带雨林气候与热带草原气候对农业的不同影响（适合能力较强学生）角色分工：每组设 “地图操作员”“气候分析师”“文化研究员”，分别负责空间定位、气候数据解读、文化案例收集二）地图与案例教学法地图探究：利用《非洲气候分布图》《地形图》，引导学生归纳地形与气候分布规律。

案例引入：以 “茅草屋”“猴面包树”“动物大迁徙” 为例，说明气候对生活、生态的影响三）情境体验法模拟迁徙：小组模拟 “角马群迁徙路线”，结合气候特征解释迁徙原因，增强直观感受教学过程教学环节学生探究教学过程（一）课程导入（5 分钟）教师活动：播放非洲鼓乐与舞蹈视频，展示茅草屋、长颈鹿等图片，提问：“为什么非洲被称为‘热带大陆’和‘黑非洲’？这里的自然环境如何塑造了独特的文化？”学生活动：观看视频并结合常识回答，小组快速记录关键词（如 “炎热”“黑人故乡”“草原广布”）设计意图：通过文化情境激发兴趣，建立 “自然→人文” 的探究线索二）新知探究1. 地理位置：热带大陆的奥秘（12 分钟）小组自主任务 1：拼图识位置发放非洲轮廓拼图及地形贴纸，任务：① 拼出撒哈拉以南非洲范围，标注赤道、南北回归线、印度洋、大西洋② 讨论 “为何该区域被称为‘热带大陆’”（提示：纬度范围）互助交流：各组展示拼图成果，教师引导归纳：纬度优势：赤道穿过中部，南北回归线之间占 90% 以上，太阳辐射强，全年高温海陆特征：东临印度洋、西临大西洋，航运便利但海岸线平直，港口较少深度探究：“地理位置对气候分布的影响” 小组讨论（如纬度决定热量带，海陆影响降水分布）。

2. 地形与河流：高原大陆的脉络（15 分钟）小组自主任务 2：地形与河流探秘读图《撒哈拉以南非洲地形图》，完成：标注东非高原、南非高原、刚果盆地，归纳地形特征（以高原为主，占 60% 以上）分析地势对河流的影响：刚果河（自东向西）与尼罗河（自南向北）的流向差异案例对比：对比东非高原（热带草原气候）与刚果盆地（热带雨林气候）的地形差异，理解 “地形影响气候” 的逻辑实验模拟：用沙盘演示 “东南高西北低” 地势，小组观察水流方向，验证河流流向与地势的关系3. 气候与生活：草原气候的馈赠与挑战（18 分钟）小组自主任务 3：气候特征分析读图《非洲气候分布图》，讨论：气候类型分布规律（以赤道为轴南北对称）热带草原气候的典型特征（全年高温，干湿季分明）数据解读：分析恩贾梅纳气温曲线与降水柱状图，小组绘制 “干湿季特征表”小组自主任务 4：气候与人类活动关联民居分析：观察茅草屋图片，讨论：“为何当地民居采用树枝、茅草搭建？”（就地取材，适应游牧生活，通风散热）动物迁徙模拟：结合马赛马拉与塞伦盖蒂的降水差异，小组演示角马迁徙路线（干季向水草丰美处迁移）情感教育：展示 “猴面包树储水” 视频，说明自然环境与生物适应性的关系，渗透人地协调观念。

三）课堂小结（3 分钟）学生活动：各小组用 “关键词思维导图” 总结重点（地理位置→地形→气候→民居 / 迁徙），推选代表讲解教师点睛：以 “自然为基，文化为魂” 为主题，强调撒哈拉以南非洲的独特地理逻辑，为下节课 “人口 - 粮食 - 环境” 问题铺垫四）课堂检测（2 分钟）快速问答：撒哈拉以南非洲主要位于哪一温度带？（热带）非洲最高峰是哪座？（乞力马扎罗山，位于东非高原）热带草原气候的降水特点？（分干湿两季）小组互评：核对答案并统计正确率，教师针对 “气候分布成因” 易错点再次图解五）课后作业（2 分钟）基础任务：绘制《撒哈拉以南非洲地形气候简图》，标注主要地形区与气候类型实践任务：收集非洲传统舞蹈或音乐资料，下节课分享，感受文化多样性教学反思（一）小组合作效果观察小组在 “气候模拟实验” 中的参与度，若存在 “实验操作混乱” 问题，需通过明确实验步骤卡片（如 “第一步：搭建地势模型，第二步：模拟降水观察水流”）提升规范性二）核心素养落实区域认知：学生能否准确指认气候类型分布？可通过课后 “气候类型填图竞赛” 检验，对薄弱环节利用气候分布歌诀辅助记忆综合思维：分析 “地形对气候影响” 时，学生是否忽略海拔因素？需在教学中增加 “乞力马扎罗山垂直气候带” 案例，直观呈现地形与气候的关联。

三）情境体验优化增加 “虚拟草原迁徙之旅” VR 体验，让学生沉浸式感受角马群迁徙的季节性规律，提升地理实践力与区域认知的深度四）评价机制调整设计 “文化小使者” 评价指标，从课堂讨论中是否尊重当地文化、作业中是否体现多元文化理解等方面，对小组进行过程性评价，强化人地观念中 “文化包容” 的价值观通过以上设计，力求在小组自主互助中培养学生的地理思维与实践能力，让学生在探究中理解撒哈拉以南非洲的自然与人文特征，树立尊重自然、多元文化共存的理念学科网（北京）股份有限公司。