凝结真爱以情感人.doc

凝结真爱 以情感人内容摘要：班主任的工作就是和学生打交道，与学生的情感沟通是班主任工作中的一个重要部分本文从情感沟通的基石、准则和技巧三方面简要论述了师生的情感的沟通 关键词：情感沟通 钦佩信任 热爱学生 积极聆听    班主任工作中，师生之间情感如何直接关系到教育目的的实现和教育效果的好坏师生之间的情感是否融洽关键在于教师对学生是否热爱爱在师生间架起一座信任的桥梁，它沟通了师生之间的思想，协调了师生之间的关系，给学生创造了一个温馨和谐的学习环境因此说师生间融洽的情感是做好班主任工作的前提     一、情感沟通的基石——钦佩信任    班主任工作千头万绪，工作方法多种多样，而每种不同的方法又都自有其过人之处我觉得，如何做到让学生钦佩你、信任你，这是班主任工作的基石，同时它也是班主任工作的关键所在在我们平时的教学与教育过程中，如果能做到这一点的话，那我们工作起来就会有如鱼得水、游刃有余的感觉，而且往往能收到事半功倍的效果    1、博学多才的素养    俗话说“亲其师则信其道也”，如果我们班主任老师能获得学生的信任，那毫无疑问，这将是一种成功的开始    想要获得学生的钦佩与信任，教师自身一定要具有良好的知识与文化修养。

这不仅要求教师要有深厚、扎实的专业知识，以达到传道、授业、解惑的目的，同时也要求教师应具备广博的其它门类的知识与技能，也就是说，要努力想办法做到让学生在惊叹声中来认识你、了解你，要做学生羡慕的老师事实上，受学生喜欢的老师大有人在，不过，喜欢和羡慕显然是两种不同的概念，所谓喜欢，指的是人的心理表层的感觉的表现，而羡慕则指的是在教师身上的某种理想的形象如果你做到了能让学生羡慕的话，在你的周围自然就会有一批学生对你投以钦佩的目光，为你的才华而叹服，从而被你所吸引，成为你忠实的追随者，进而信任你所传授的一切的一切，而对于一个班主任老师来说，这种引力是促使一个班级凝聚的核心力量，是形成良好班级体的凝固剂    2、富有爱心的言行    在初步取得班内学生的钦佩与信任之后，如何使之长久持续是一个很重要的问题，有时往往因为一个不起眼的小疏忽，会令我们辛苦建立的信任毁于一旦只有让学生真正地发自内心地钦佩与信任你，这种钦佩与信任才会长久要教育学生有爱心，教师自己首先要起好示范作用，即所谓的“身教重于言教”教师自身良好的师德素养将会潜移默化地影响、陶冶学生的心灵，起到润物细无声的作用    在课堂上，教师要使用信任性、期望性的语言来激发学生的奋进精神；用谅解性、宽容性、引导性的语言来启发学生认识错误、树立进步的信心。

在课堂上，教师赞许的点头、希望的目光、会新的微笑、亲切的抚摸都表现出对学生的爱这种师爱是一种积极的教育力量和手段，它在方方面面影响着学生，它可以使学生心境愉快，使学生感到老师的爱，从而受到激励和鼓舞，获得主动发展在平时的正常工作中，教师要从尊重学生出发，与学生以心交心，平等交往，用充满理性的爱来正确对待每一位学生，用真诚去点燃学生求知的火花，给他们插上探索知识的翅膀，培养他们创造世界的能力    一个优秀的班主任之所以优秀，只因为他能做到：即使他是在批评一个学生，指出他所犯的错误及身上存在的缺点并要求改正的时候，也能让受批评的学生感受到老师这是在爱他，老师所做的一切的一切都是在为他着想，是为他好，要让他感受到老师对他的殷切期望我们要讲究爱的艺术及爱的方式与方法不妨给你的学生打这样一个比方：有一棵花朵生了虫子或旁逸斜出了，这时园丁所要做的工作自然是给它喷杀虫剂或者是剪修掉那些多余的枝条，而老师今天所做的一切，自然也跟园丁所做的一样，你绝不能因为怕痛而拒绝老师给你“修剪”、“整理”人非草木，常常当你讲到这份上的时候，你的学生往往就会理解你的批评，理解你的良苦用心，从而进一步做出配合你的举动。

这时的你，就达到了使钦佩与信任升华的地步 3、充满魅力的人格　 教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触，在教育过程中涉及到学生的整个人格，所以，教师自己也是以整个人格来与学生接触的，是以自己的思想、学识和言行，以自己的人格、形象的力量，通过示范的方式影响着受教育者《礼记》中有这么一句话：“师者，律己严而后道尊”我想，这就是告诉我们：得到学生的好评的最终决定性因素不是别的，正是教师自身我们每天都在对自己和学生的人格作出评价，而且，在影响学生学业的所有因素中，人格的作用与智力的作用同样重要，所以，我们教师应该努力培养自己具有良好的人格魅力，用我们的人格来影响、塑造学生的人格 教师的人格魅力是建立在威望、爱心、求知欲、理想的基础上的首先，教师的威望是逐步蕴育起来的，教师的一举一动、体态、穿着打扮、教态和作风，无时无刻不在影响着学生，教师只有保持自己的个性和风格，才能有利地引导学生，同时建立自己的威望其次，教师的爱心，就是热爱学生的心教师要以强烈的爱之心吸引学生，和孩子们滚在一起，这种教师对孩子们的赤诚的爱之心，最终将会变成教师对教育事业的爱再次，教师要有强烈的求知欲，教师在教育实践活动中建立自己的理想和道德观，其中最基本的并且是最重要的一条，莫过于“先当学生，后当先生”这一理念。

此外，教师还必须有理想，理想是指拥有坚定的信念和付诸实践的勇气，并且要在为教育事业奋斗的过程中建立起教育的世界观，永保青春的活力 一个行为表现规范，人生态度积极，情感饱满适度，意志坚强可控，个性和谐统一，社会适应良好的教师，足以使学生对自己的钦佩与信任恒久教师完美的人格魅力，会对学生的心灵产生震撼的力量，而且，这种力量的影响是深刻而久远的 作为一名班主任老师，如果你的班级里有那么一群学生能够深深地被你的才华、言行及人格所吸引，追随你的左右，对你投以钦佩与信任的目光，我相信，有了这样的情感基石，你所施与的任何教育行为，都将是卓有成效的    二、情感沟通的准则——热爱学生    古今中外许多教育家，都很重视师生关系问题，并把热爱学生看做是教师的基本美德孔子主张教师对学生要“仁爱”，做到“诲人不倦”他说：“爱之能勿劳乎？忠焉能勿诲乎？”我国近代教育家夏丐尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能成其为池塘，没有爱，就没有教育就是说作为教师必须热爱学生，必须尊重学生、理解学生，才能同学生建立起融洽的师生关系，才能达到师生间情感的相通    1.热爱学生，尊重学生人格     人心与人心之间，像高山与高山之间一样，你对着对方心灵的高山呼唤“我尊重你——”，那么对面山谷的回音也是“我尊重你——”教师尊重学生，把学生当作一个有独立人格的人来对待、承认学生的价值、相信他的发展潜力。

学生受到尊重，才能获得一种自我价值感，才能积极主动地向老师靠近、尊重老师尊重学生的人性和个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、信任的和谐气氛之中，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感，提高工作和学习效率班主任对学生的尊重，主要表现在教育情绪体验、教育语言、教育动作、神态及教育艺术感染力等各个方面每一个人都喜欢和快乐的人在一起若班主任经常板起脸孔进课室，学生在紧张有压力的气氛下，表面上或许顺从老师的意思，但其内心必然是抗拒的；相反，班主任的快乐情绪，可以快速地感染到班级，更重要的是学生觉得老师喜欢他们，这也是班主任尊重学生的表现班主任每一个细小的动作或微妙的神情暗示，以及积极的情感特征，都会起到调控学生情绪变化，达到师生心灵与情感的沟通 2. 热爱学生，严中有爱 我们强调师生情感相通，并不等于放弃教师的职责，甚至姑息学生的缺点，而是既要真诚亲切地对待学生，又要对他们进行严格要求俗话说：“严师出高徒”教不严、师之惰”，“松是害、严是爱，不管不教要变坏”教师徒有一颗热爱学生的心还不够，还要在思想上、学业上严格要求他们不迁就，任何时候都把“严”与“爱”结合起来，爱而不严非常也。

当然教育上严格与态度上的严厉是不能等同的，那种在学生面前整天阴沉着脸，动辄训斥，让学生畏惧自己，绝不是严格要求严格要求应该是合理的、善意的、可理解的和现实的①合理的：每项要求都必须有利于学生道德、智能、身心及审美情趣的发展，而不能压抑其中某一方面的发展；②善意的：严格要求应是出于对学生真诚的热爱关心；③可理解的：学生认为有必要接受，而不是对教师盲从；④现实的：即为学生经过努力所能做到的，严还应严而有情苏霍姆林基说：“一个好的教师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭，而应充满情和爱严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容只有做到"严中有宽，宽中有爱，爱中有教"才能达到师生间情感的真正沟通    3. 热爱学生，因人而异     班主任在开展教育和管理学生过程中，需要面对不同个性的学生根据班主任的工作实践，我们可以把个性差异较大的学生分为三种类型：一是心理或生理存在缺陷的弱势群体对于这类学生，我们要细心照顾他们的学习和生活，要用行动使他们明白命运能够被征服，生活不会抛弃他们，身边的每个人都会关心和爱护他们，培养他们的自强意识和坚韧不拔的性格。

二是在缺少社会和家庭关爱的环境中成长起来的畸形群体这类学生的成绩一般不够理想，他们中多数被称为“后进生”，很少有人关心他们内心的伤痛，使得他们的发展无从谈起因此作为班主任对这类学生要更多地倾注三种爱：“母爱”——就是倾注深情的母爱，使他们感受到家庭的温暖，从关心他们的生活和学习的一点一滴的小事做起；“师爱”——就是对学生的尊重与理解，关心他们的进步，对他们获得的每一次进步和成绩都给予表扬和肯定；“友爱”——就是和他们做朋友，经常谈心或者共同参与活动，将友谊建立在平等理解的基础上三是成绩优秀的学生群体从成绩上看这类学生是家长、老师的骄傲，教师尤其是班主任容易偏爱他们其实他们中的多数也要承受来自各方面的心理压力：由于成绩好容易拉大与其他同学的关系，对成绩的执着减少了参与各种活动的动力，与其他同学的交往也越来越少，加上家长和老师的过高期望，容易造成他们心灵的伤害对这类学生主要是培养他们树立平等意识、集体精神，通过参加丰富多彩的活动去引导他们进行正确的交往，以此来改善和减轻心理压力，实现各方面的协调发展 著名的心理学家和教育家戴尔&S226;卡耐基在谈人的需要时提出：人们大都“渴望被肯定”。

因此，教师要做到因人而异，才能做到能同每一类学生的情感沟通    三、情感沟通的技巧——积极聆听    美国著名心理学家、咨询专家高顿(Thomas.Gordon)认为接受他人是培育良好关系的重要因素接受令儿童深思，敞露自己的情感；不接受则使儿童焦虑不安，导致反抗致使交流滞塞、终止如果教师使用某种方式使学生觉得教师理解他并愿意接受他，则不仅会使交流畅通，而且会激发儿童自主解决问题的积极性高顿认为积极聆听是一个有效的沟通技巧雷马洛尼曾说：““聆听在师生沟通中有着奇妙的功效不加评判，表示理解的听在孩子心目中可能是你送给他的最好礼物    1．积极聆听使沟通保持顺畅在通常的做法中，教师没有正视学生的感受，而是径自表达了自己的看法，提出了自己的要求不合时宜的肯定、命令使学生欲言又止，不甘畅谈，致使滞塞甚至终止，但问题并没有解决当教师使用积极聆听学生表达的情感时，我们看到，学生殷切的态度回应教师如果教师误解了，学生也有机会更正教师的想法如此一来沟通始终保持顺畅　　2．积极聆听使学生感受到教师的爱与关怀在通常的做法中，教师的责怪、命令甚至安抚都使学生觉得自己的感受是不对的，不应该的，是应该改变的换言之，教师并不接受他。

在此一过程中，学生感到沮丧，有强烈的受挫感积极聆听帮助儿童以直接有效的方式表达自己的感受一旦学生表达了，且被教师接受了儿童从中学习到自己与他人。