浮力课堂设计论文.doc

《浮力》课堂设计前言时下全国上下各级各类学校都在探索课堂教学的高效模式，教师在讲台上当演员，学生在下面当观众的时代已经成为过去式，现代中学生活跃、开放，个性张扬，表现欲强因此，课堂已很少再现那种师讲生听，师不说生不动的固定场景，现代教学理念要求老师也不再仅仅是知识的传授者，而是学生学知识的引导者和解决困难的朋友，尽管本人从教物理教学已25年之久，但为适应新的教学模式，还是做了多方面的尝试，将素质教育和新课改理念内化为日常教学行为，最大限度地提高课堂教学效率，把学习权还给学生，把时间权还给学生，把探究权还给学生，把发展权还给学生，“我的课堂我做主”我觉得有很多课堂教学实例的确效果明显，下面的这堂《浮力》教学实例就是如此，将它展示出来和同行共同分享，以求共勉一、教材的地位和作用： 　　《浮力》这节课是安排在九年级上学期后面部分浮力现象学生并不陌生，九年级的学生大都十四五岁已经有足够的生活经历感受浮力 这一现象，更需要提出的是他们在小学自然课中已初步了解了浮力，再加上前面学习的力学知识作为基础，应该说本节虽是浮力之开篇但学习起来应该并不会太困难后面将要学习阿基米德原理、浮力的利用其重要性当然不言而喻。

由于浮力知识在工业、农业、国防等各方面都有广泛的应用，如船舶工业、农业上的盐水选种，气象上的探空气球、军事上的潜水艇等等它是理论联系实际的好教材，也是初中生走向社会的必备知识，因此把这块内容放在九年级对于学生的认知水平是做了充分的考虑的，我认为这是符合九年级学生这一阶段的认知特点的也是符合教育规律的二、教学的重点与难点本节的重点是浮力概念的建立而难点则是对浮力产生的原因的探究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了 培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求三、教学目标 1．知识与技能（1）了解浮力是怎样产生的2）知道浮力的方向3）知道怎样用最基本的方法求浮力的大小2．过程和方法（1）通过观察演示实验，了解浮力产生的原因2）通过学生实验知道求浮力的方法3．情感态度与价值观初步建立应用科学知识解决生活实际问题的的意识四、学情分析 　　因浮力现象常见又比较熟悉，所以他们很容易发生兴趣教学中要尽量培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性 　　初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。

当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握　 五、教学准备：乒乓球、易拉罐、水槽、注射器、木板、铁块、铝块、煤油、商品用泡沫等，另课件六、教学方法 本节是物理课中的典型探究实践课，因此，本课我想采用“任设情境、引导探究”，让学生“亲身体验，快乐接受”具体是：分组实验、直观演示实验、讲授和讨论并辅以电教多媒体等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望让学生自设实验，边动手边思考从实验数据总结出结论以调动学生的积极性 七、教学程序１、新课引入： 　　创设情境导入新课提问学生木块、商品的包装泡沫是否可漂在水面，原因是什么，再问铁块能漂吗？引导学生思考下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，课件展示轮船、航空母舰在海中航行，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性 ２、新授： 建立浮力概念（学生活动场地：教室、教室外小河边等）A.演示实验1：教师将乒乓球首先浸没在液体中松手发现乒乓球缓慢上浮（本来乒乓球会快速升起，但为了增强实验效果，本人课前先用注射器向乒乓球内注入了一定量的水）提问讨论乒乓球为什么会上升，并得出浮力的方向：竖直向上。

说明：这个过程通过动态观察让学生直观感知浮力方向）演示实验2：铁块在水中下沉讨论一：浸在水中的铁块是否受到浮力？（不同层次的学生回答可能不同，但通过学生讨论后可能会形成统一结论，进一步激发思维）讨论二：如何判定金属块是否受到向上浮力的作用？学生讨论方案，教师演示“示重法”，得出测浮力方案B.演示实验3：用弹簧秤分别测出铝块浸在水中、煤油中的浮力归纳浮力的初步概念，指明“浸在”的涵义指出浮力也是一种力，它的主单位——牛讲解： 1.“浸没”在水中或者 “浸在”水中，2.浸在水或在其它液体，物体均受浮力通过归纳，培养学生从特殊到一般的初步归纳能力c.探究 :浮力的大小阿基米德原理1：根据演示：示重法测浮力，让铝块浸没在水中、露出水面不同深度，看弹簧测力计示数的变化猜测决定浮力大小的因素；利用尝试性实验排除无关因素用演绎法推理：手的托力=浮力类比：手对物体施加的托力的大小跟施力物体（手）有关，那么，浮力的大小可能跟什么有关呢？学生猜测可能因素：深度h、物体的密度ρ物、物体的形状、空心与实心、浸入液体的体积V排等问题一：这些因素是否都会影响物体受到的浮力呢？我们用什么方法去检验它呢？（引导学生提出用控制变量的方法）问题二：请设计一个检验F浮与深度h有否关系的实验，并上台演示。

学生实验时，教师应有意识地让学生分析，所设计的实验研究的目的、控制的条件分别是什么学生实验探索并演示，可能出现两种意见：）A：将弹簧秤所挂的橡皮泥逐渐浸入水中，发现弹簧秤的示数逐渐减少，证明F浮与h有关，物体浸入液体的深度越大，受到的浮力也越大B：将弹簧秤所挂的橡皮泥逐渐浸入水中，发现弹簧秤的示数逐渐减少，当橡皮泥完全没入水中后，继续增大深度，发现弹簧秤的示数不变，证明F浮与h有时有关，有时无关师：这两个结论似乎是矛盾的，这说明物体在部分浸没过程中不单单是深度变化，还有更本质的因素有待发现，请同学们进一步观察与比较一下，上述两个过程存在什么差异？再从日常生活中的实例谈起：人进入浴缸的水中后，会感到水的浮力，同时，我们也看到水面上升了，水上升的原因是因为人在水中占据了一定的体积，也就是人排开了一部分的水，人浸入水中的体积越大，人感受到的浮力越大引导学生使用溢水杯，使学生观察得出F浮与排出液体的多少有关2：探索F浮与G排液的关系师：F浮与G排液之间是否存在着确定的数量关系呢？学生分组实验，（实验小组自找合适的器材和场地，有3个小组在教室外，还有两组在小河边实验,场面热闹但不混乱）分三次测出浮力与排开的水重①铝块全部浸没②铝块部分浸没③铁块全部浸没比较①、③得出F浮与ρ物无关（扫除学生的又一个思维障碍）比较①、②、③得出F浮=G排液3、归纳得出阿基米德原理A．教师演示（并借助于实物投影）在煤油中F浮=G排液说明：这里采用教师演示的目的只是为了节约时间，也可根据学生的实际，采用让学生分组，分别用不同的液体做实验，再归纳出一般结论的方法。

B．归纳得出阿基米德原理C．讨论原理的适用范围，简介阿基米德的发现4、简单应用讲解课本例题，不要直接引入F浮=ρgV排公式，而应根据F浮=G排液来计算强调应用定律求浮力时，必须搞清两点：一是液体的密度；二是物体浸入液体的体积实践性作业第一道题：课件上一应用性题第二道题：设计实验，证明气体中物体也会受到浮力，增强学生探究的能力第三道题：让学生上网查有关潜水艇的知识，目的是让学生充分应用网络资源，学生从网络中获取知识八、反馈和巩固： 本课是一堂开放式教学设计模式，比较适合于大部分学生的实际由于本班是我从八年级直接带上来的，且我经常采用这种“自主探究法”教学模式，确实收到了良好的效果，从以后学生对浮力知识的掌握情况看确实印证了“兴趣是最好的老师”这句教育规律的经典名言更重要的发挥了学生的主观能动性，即由教师提供或由学生任选材料和器材，围绕“浮力的大小跟哪些因素有关？”这个主题，让学生自主猜想，提出假说，自行设计进行探究，让学生到实验室甚至到教室外面去参与自己设计的实践性活动，在实践探究中去总结、发现阿基米德原理等，这些，都是值得尝试的教学方式 本节最后需要得出结论：F浮=G排液，如果学生自己通过实验能够归纳自然产生我相信对于后来涉及的一切浮力问题一定能够较为轻松地解决，包括物体的沉浮及浮力的应用等。

这也是我们作为一个课堂教学的引导者真正要做的事，当然也达到了课堂教学的最终目标，我个人认为这也是我近几年上得最成功的一堂课作者：湖北南漳县九集中学：宋小国 男 45岁 物理教研组长 中学一级教师邮编：441513：182712823132013年10月5日。