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想问会问好问一一 五粒豆》教学片断四上《一个豆荚里的作者：梁荣来源：《小学教学设计•语文》2019年第9期梁荣《一个豆荚里的五粒豆》是统编教材四年级上册阅读策略单元的第一篇精读课文，是丹麦 童话大师安徒生的作品本篇童话用奇妙的幻想、深邃的智慧、幽默的语言，为我们提供了一 个多层次思维训练的例子在教学中，笔者根据文本、年段、学情等特点，聚焦本阅读策略单 元中的“提问”靶心，在激发学生的提问意识、学习对部分和全文提问的方法等方面进行了大 胆尝试教学片断一：向课题提问，问出主要内容师：同学们，今天我们一起来学习安徒生的一篇童话一一《一个豆荚里的五粒豆》（板书 课题）看到这个题目，你产生了什么疑问？会提出什么问题呢？生：安徒生为什么要写这篇童话，为什么以“一个豆荚里的五粒豆”为题目？生：豆荚里的五粒豆是什么样子的？怎么排列的？为什么是五粒，不是四粒或者六粒？生：五粒豆在豆荚裂开后会去哪里，经历了什么，结果怎样？生：豆荚里的豆子有什么神奇的魔力吗？师：同学们提出的每一个问题都是珍贵的，这些问题吸引着我们去阅读、去思考请大家 带着这些问题，一边阅读一边思考生自由朗读课文）师：同学们在读童话的过程中，有些问题已经找到了答案，有些问题还没有答案。

没有找 到答案的问题先存在“问题银行”里现在，我们先来交流已经找到的答案生：我知道了五粒豆是按照家庭里的地位坐成一排的，它们生长的时候世界是绿的，成熟 的时候世界是黄的，它们等待豆荚裂开，去看看世界生：我可以回答“五粒豆去了哪里”这个问题第一粒豆落到屋顶上，被鸽子吃掉了；第 二、三粒豆在地上打滚，也被鸽子吃掉了；第四粒豆落到水沟里，涨得大大的；最后一粒豆飞 进了小姑娘窗台前的裂缝里生：我知道了最后一粒豆飞进了长满青苔的裂缝里，因为它的发芽、生长、开花，给屋子 里躺着的一个生病的小女孩带来了愉快的想象和生机师：同学们，针对课文的题目提问，可以引起我们的阅读兴趣在解决这些问题的过程中， 我们能梳理课文并概括出主要内容本文作为“提问”阅读策略单元的首篇，承担着语文要素“阅读时尝试从不同角度去思考， 提出自己的问题”的重要责任文首导语为“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题”， 明确指出教学任务是激发学生的提问兴趣没有提问的阅读是不完整的，提问对于教师和学生 而言也并不陌生，但往往初始水平参差不齐有意识地训练质疑能力，让学生成为积极主动的 阅读者，就会帮助学生更好地理解文本，去提出更具思考价值的问题。

想让学生有兴趣提问， 我们从一看到文本的题目就开始训练，问题可以是宏观的，也可以是微观的，可以关于写作意 图，可以关于情感态度无论是从哪个角度进入，学生能痛快、无拘束地提问就是最好的开始 有些问题可以通过阅读解决，如果遇到一时半会解决不了的问题，可以暂且搁置教学片断二：从疑问词入手，问出不同角度师：请同学们默读课文，画出课文中的疑问句，想一想这些句子是用什么疑问词来提问的生：难道我们永远就在这儿坐下去吗？生：有个绿东西从窗玻璃边探出头来，它是什么呢？生：它怎么钻进这个缝隙里去的？其余的几粒豌豆呢？师：四句中的疑问词为“难道”“什么” “怎么”“呢”，请你们仿照这些疑问词，提出 你们阅读课文时遇到的问题生：什么是“水笕”？（对不懂的词语提问）生：难道第五粒豌豆有魔法吗？为什么小女孩吻了一下豌豆叶，这一天就像个节日？（对 童话的语言特点提问）生：只有一株豌豆苗的小花园是什么样的？母亲为什么把一株豌豆苗说成“一个小花园”？ （对插图提问）生：一粒豌豆是怎么让一个濒临死亡的小女孩重新走到阳光里的呢？（对一粒豌豆与一个 病孩子建立起的亲密联系提问）生：被青苔包裹着的豌豆像一个“囚犯”，但它为什么长得很好？谁是五粒豌豆中最了不 起的呢？（对文本情感价值提问）师：同学们用不同的疑问词提出了很多问题，有的问题可以帮助同学们理解课文，有的问 题可以引发同学们深入地思考。

请你们把这些问题逐一记录到小组问题清单上常规阅读教学中的童话教学，我们常常在读一读、悟一悟、说一说、写一写中完成字词的 识记、内容的理解、情感的共鸣，去上出“童话”的味道然而本策略单元，是引导学生在阅 读中提问，再以提问促进阅读所以，我们首先鼓励学生对一个词、一句话、一个段落提出问 题，联系生活实际，对结构、写法、语言提出质疑同时，我们更应该教给学生阅读提问的方 法，从“想问”到“会问”提问和阅读本就是一个共生共长的过程，善于提问，勇于提问， 提升提问能力，也是一个逐步进入状态的螺旋上升的过程从课文中疑问句的疑问词入手，去 引导学生提出具有思考价值的问题学生从浅显的字词、语言、结构方面发问，从写作表达方 式、表现手法发问，从自我的生活实际经验发问，都在尝试提高自我的质疑能力当然，每个 学生初始水平不同，思考的深度、广度、高度也就不同我们珍视每一个学生的提问，是对提 问热情的最好呵护；给予每个问题的思考意义反馈，是对学生提问策略的有效引导教学片断三：利用小组清单，问出不同目标师：同学们已经把你们提出的问题逐一写到问题清单上，请将这些问题贴到课文相应的位 置上生用便签纸整理问题，师巡视）师：你们有什么困难？生：我们小组的大部分问题可以找到课文相应的地方，还有一些问题，例如“哪一粒豆是 最了不起的”，放到哪里都不合适。

师：对于这样的问题，老师建议你们放在文首或者文末生继续整理问题）师：同学们，你们在整理问题的过程中发现了什么？生：有相应位置的问题是针对课文的部分提问的，放在文首或者文末的是针对课文全文提 问的师：看一看数量上有什么不一样的？生：我们小组针对课文一部分提问的居多，我们可以自己解决或者讨论解决；针对课文全 文的提问较少，解决起来不容易师：是的，对于全文提问的问题比较少也比较难，我们得联系上下文、已有的阅读经验或 者借助老师的引导解决在解决这些问题中，你们又会产生新的疑问，因为阅读与提问会一直 相伴安徒生是一个穷苦鞋匠的儿子，小时候经常与饥饿打交道，但他依然有一个异想天开的志 向一一当一个艺术家、一个创造“美”的艺术家安徒生曾在手记中写道：“这个故事来自我 儿时的回忆，那时我有一个小木盒，里面盛了一点土，我种了一根葱和一粒豆这就是我的开 满了花的花园同学们也有一粒“问”的豌豆，怎么样才能把它变成一座“思考”的花园？ 那就在阅读中提问，提问中再去阅读，在这个过程中不断去尝试、去解决在学生提出不同角度、不同难度、不同理解度的问题之后，教材课后练习第2题“小组交 流，仿照下面的问题清单整理大家提出的问题，说说你有什么发现”，是整理问题的过程。

利 用便签纸贴到课文相应的地方，让学生自己发现这些问题有些是针对全文的，有些是针对部分 的通过数量上的对比，学生还会发现针对全文的问题较少，他们需要联系上下文、生活体验， 才能提出更具思考价值的有质量的问题本策略单元的四篇选文，形成了一个逐渐深入的引导 体系，学生在认识提问、多角度提问、筛选问题、综合提问的实践过程中，不断地发现更多新 的信息，产生更多新的问题他们主动去尝试、去筛选、去探究，问题意识和质量意识也会逐 渐增强，从而发现阅读与问题相伴，问题与思考相随作者单位：陕西咸阳市秦都空压小学）责任编辑杨文婷。